Содержание образовательной работы в каникулярное время реализуется в партнерской деятельности взрослого с воспитанниками, которая предполагает:

- включенность педагога в деятельность наравне с детьми;
-добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);
- свободное общение и перемещение детей во время деятельности;
- открытое временное завершение деятельности (каждый действует в своем темпе);
- интеграцию художественно-эстетической и физкультурно-оздоровительной деятельности с другими видами детской деятельности (познавательной практической, общением, игровой, трудовой и др.).
В период каникул приоритетным является организация деятельности детей физкультурно-оздоровительной и художественно-эстетической направленности,
Физкультурно-оздоровительная работа включает:
*утреннюю гимнастику;
*физкультурные занятия (игрового, сюжетного, тематического вида);
*подвижные игры и физические упражнения на прогулке;
*активный отдых (физкультурные досуги, физкультурные праздники, Дни здоровья);
*самостоятельную двигательную деятельность;
*закаливание.
Утренняя гимнастика проводится ежедневно. В ее содержание с учетом возрастных особенностей воспитанников могут быть включены:
= комплекс общеразвивающих упражнений;
= обыгрывание сюжета;
= 3—4 подвижные игры;
= физические упражнения с использованием полосы препятствий, простейших тренажеров;
= элементы ритмической гимнастики, танцевальные движения, хороводы и др.
При организации подвижных игр и физических упражнений на прогулке особое внимание следует уделять индивидуальной работе с воспитанниками. Подбор материала необходимо осуществлять с учетом особенностей двигательного развития детей раннего и дошкольного возраста, сезона.
Вариантами организации подвижных игр и физических упражнений на прогулке являются:
-- Комплекс подвижных игр (2—3 игры) с разными видами основных движений, развивающих творческую активность и самостоятельность воспитанников, с определенной направленностью (в том числе сюжетной):
развитие координационных способностей;
развитие физических качеств;
совершенствование двигательных умений и навыков (выполнение знакомых движений в новых сочетаниях, из необычных исходных положений, в необычных условиях и т. п.).
-- Элементы спортивных игр (хоккей) и спортивные упражнения (катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах и др.).
-- Игры с элементами спортивного ориентирования.
Активный отдых (физкультурные досуги, физкультурные праздники, Дни здоровья) как форма коллективного, деятельного отдыха, комплексно решает оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи, способствует развитию у детей умения творчески использовать двигательный опыт в условиях эмоционального общения со сверстниками, побуждает каждого ребенка к максимальному проявлению своих способностей.
Тематика мероприятий на воздухе должна отражать специфику зимнего сезона.
Самостоятельная двигательная деятельность является одним из структурных компонентов двигательного режима в учреждении дошкольного образования. Именно в этом виде деятельности ребенок в наибольшей степени может проявить уровень своих двигательных, игровых, коммуникативных умений. Самостоятельная двигательная деятельность возникает по инициативе ребенка и проходит под наблюдением взрослого, при его косвенном руководстве. Для ее разнообразия в зимний период необходимо создание следующих условий:
- обеспечение необходимым спортивным инвентарем (оборудованием) для выполнения физических упражнений на воздухе;
- предоставление достаточного места для движений, выполнения физических упражнений;
- индивидуализация (дифференциация) физических упражнений с учетом уровней (гиперподвижные, малоподвижные, оптимально подвижные дети) и типов двигательной активности воспитанников.
Закаливание является важным средством укрепления здоровья воспитанников при условии, что оно органично включено в комплекс физкультурно-оздоровительных мероприятий и представляет собой определенную систему, простую в исполнении и отвечающую индивидуальным особенностям здоровья и развития детей.
Методы закаливания необходимо включать в режимные процессы, используя естественные природные факторы:
** ежедневные оздоровительные прогулки (не реже двух раз в день общей продолжительностью не менее 3 ч 20 мин);
** многократное умывание в течение дня;
** полоскание полости рта водой комнатной температуры после каждого приема пищи;
** ходьба босиком в течение дня: до и после сна, в любое время по желанию детей (от 2—5 мин в группе первого раннего возраста до 15—20 мин в старшей группе);
Художественно-эстетическая работа включает:
-- изобразительную деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование, детский дизайн);
-- музыкальную деятельность воспитанников;
-- ознакомление с произведениями художественной литературы и фольклора.
При организации изобразительной деятельности воспитанников в каникулярный период важным является:
* рассматривание произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства, отображающих красоты зимнего сезона;
* проведение художественно-дидактических игр, направленных на развитие у детей представлений о форме, цвете;
* экспериментирование с изобразительными, природными и дополнительными материалами;
* включение в образовательный процесс творческих заданий, способствующих развитию творческого воображения воспитанников (придумывание новых образов, подбор цветовых сочетаний, дополнение ранее созданных сюжетов с помощью разнообразных материалов и техник);
* освоение нетрадиционных техник рисования (граттаж, пальцевая живопись, монотипия, пластилинография, набрызг, флоротипия, ниткография и др.);
лепка из глины, пластилина, соленого теста (объемные изображения, декоративные пластины);
* аппликационная деятельность (создание плоскостных, полуобъемных изображений; объемных аппликаций в технике бумажной пластики (из полос, смятой бумаги; аппликаций с элементами флористики и др.);
* конструирование техническое (из конструктивного материала, деталей конструкторов) и художественное (из бумаги, картона, природного и дополнительного материалов);
* детский дизайн: аранжировки (букеты, картины из растений, бижутерия из искусственного и природного материала и др.); дизайн одежды (проектирование масок, головных уборов, костюмов для праздников и развлечений); декоративно-пространственный дизайн (интерьер кукольного уголка, создание декоративных панно и др.).
Во время зимних каникул при организации музыкальной деятельности воспитанников важным является:
-- использование музыки в режимных моментах;
-- фоновое звучание полюбившихся детям вокальных и инструментальных произведений;
-- проведение музыкально-дидактических игр и заданий, музыкальных викторин;
-- включение в образовательный процесс музыкальных произведений, воплощающих «зимние» образы;
-- сольное и коллективное музицирование;
-- самостоятельная музыкальная деятельность детей (исполнение песен и танцев, организация сюжетно-ролевых игр с «музыкальными» сюжетами).
Виды музыкальных игр, используемых в музыкальной деятельности:
** Коммуникативные музыкальные игры, игры-танцы.
** Музыкальные игры с пением, хороводы.
** Игры с музыкальными инструментами.
**Музыкальные игры-релаксации.
** Подвижные музыкальные игры, содержание которых направлено на:
+ развитие восприятия средств музыкальной выразительности посредством культуры движения;
+ формирование основных двигательных умений и навыков, ориентировки в пространстве;
+ формирование представлений о музыкальной форме, музыкальных жанрах, танцевальных движениях;
+развитие музыкально-творческих способностей.
Во время зимних каникул с целью создания эмоционального благополучия воспитанников целесообразным является проведение музыкальных праздников и развлечений.
В работе с детьми дошкольного возраста на каникулах особое значение имеет приобщение детей к произведениям художественной литературы и фольклора. Произведения художественной литературы и фольклора, рекомендуемые учебной программой дошкольного образования, включаются во все режимные процессы и виды детской деятельности. Формы деятельности, в которой применяется художественное слово, определяются педагогическими работниками.

ПРИМЕРЫ МЕРОПРИЯТИЙ С ДЕТЬМИ
ВО ВРЕМЯ ЗИМНИХ  КАНИКУЛ
 

«День безопасности»
 
- беседы с детьми о безопасности («Правила безопасного поведения при гололеде», «Правила безопасного поведения на льду», «Если ребенок провалился под лед», «Как вести себя во время прогулки зимой», «Что нужно делать, чтобы зимние развлечения были безопасными», «Безопасность в Новогодние праздники» и др.);
- рассматривание иллюстраций о соблюдении правил безопасности на улице;
- дидактические игры по формированию безопасных правил поведения: «Дорожные знаки», «Хорошо-плохо», «Можно-нельзя», «Третий лишний», «Школа безопасности», «Я начну, а ты продолжи», «Знаки безопасности», «Найди опасные предметы», «Расскажи, что не так» ситуативные игры «Один дома», «Ты потерялся»;
- чтение художественных произведений по безопасности;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация);
- викторина «Азбука безопасности» (средние, старшие группы);
- наблюдения: «Зачем дворники посыпают дорожки снегом», «Можно ли есть снег», «Как очистить воду?»;
- трудовые поручения: «Дорожки без снега и льда – значит безопасно!», «Поможем дворнику посыпать дорожки песком»;
- викторина «Азбука безопасности» (средние, старшие группы).
«В гостях у сказки»
 
- оформление выставки в группе «Мои любимые сказки»;
-беседы о любимых сказочных героях, «Правила поведения в театре»;
-рассматривание иллюстраций к сказкам: «Путешествие по сказкам»;
- дидактические и словесные игры: «Назови добрых героев сказки, злых героев сказки, хитрых…», «Афиша театра», «Помоги артисту», «Помоги найти театр» и т.д.;
- чтение и рассказывание сказок, загадывание загадок о героях сказок;
- сюжетные подвижные игры по мотивам сказок;
- игры со снегом - сказочные персонажи из снега (при наличии снега);
- рассматривание альбома «Твоя столица: театры Минска».
- рассматривание картин, фотографий «Знаменитые театры мира».
- показ различных видов театра (в соответствии с возрастом воспитанников);
- изобразительная деятельность на тему «Любимые сказочные герои»;
- изготовление атрибутов для организации игр-драматизаций,
 
«Этот праздник Новый год»
 
- беседа о предстоящем празднике, новогодних подарках;
- рассматривание открыток и иллюстраций о празднике Новый год;
- дидактические игры: «Собери бусы для елочки»; пальчиковая игра «Елочка», «Магазин новогодних игрушек»
 - музыкальный праздник «Этот праздник Новый год»
- подвижные игры новогодней тематики: «Два Мороза», «Поймай снежинку»;;
- изобразительная деятельность на темы «Новогодняя открытка», «Новогодние подарки», «Новогодний хоровод» и др.
 
  «День творчества»
 
- беседы с детьми: «Можно ли снеговика не слепить, а сделать из природного материала», «Если бы я был художником, то я нарисовал зиму так...» и др.;
- игры на развитие творчества, воображения («Угадай, что нарисовано», «Что забыл дорисовать художник», «Угадай что это» (использование цветовых, геометрических моделей), «Угадай по описанию» и др.);
- дидактические игры: «Чем это может быть?», «Не волшебные превращения», «Цветные колечки-резиночки»; пальчиковая игра-забава «Познакомимся с пальчиками»; сюжетно-ролевые игры: «Необычная больница – ветеринарная клиника»;
- рассматривание произведений изобразительного искусства, иллюстраций;
-наблюдения «Кто нарисовал на окнах красивые узоры?», «Следы на снегу»;
- рисование на снегу «Снежные узоры» — при наличии снега;
- украшение участка цветными льдинками;
- рисование с использованием творческих заданий («Что бы это значило», «Угадай кого нарисовал» «Угадай, что получится?», «Волшебная палитра», «Что это может быть?»  и др., используя нетрадиционные техники рисования);
- мини-выставка «Необычные поделки из обычной бумаги» (старшие, средние группы);
- музыкальная деятельность (танцевальные импровизации под музыку, прослушивание музыкальных произведений, музыкально-дидактические игры);
- музыкальный концерт «По заявкам слушателей»;
- опыты и эксперименты: «Почему птицы не тонут?», «Можно ли рисовать солью?», «Раздуй кляксу и получи снежинку» и др.;
- трудовые поручения: «Чистим дорожки от снега», «Покормим птиц».
 
«Мы волшебники и следопыты»
 
- рассматривание, обследование, обыгрывание предметов, игрушек;
- рассматривание белорусской народной игрушки (глиняная, соломенная, деревянная), изучение свойств материалов, из которого изготовлена игрушка
- «Творческая лаборатория» (проведение элементарных опытов и экспериментов, исследований)
- наблюдения за объектами живой и неживой природы
- конструирование из строительного, бросового материала, бумаги;
- дидактические игры «Подбери одинаковые коробочки по звуку (запаху)», «Найди отличия», «Чудесный мешочек», «Угадай по описанию» и др.
- самостоятельная деятельность детей с художественными материалами (краски, пластилин, бумага и др.)
 
«По следам Деда Мороза»
 
- беседы о прошедших праздниках, новогодних подарках: «Новый год», «Что за праздник Новый год?», «Как я получил подарок от Дедушки Мороза», «Как я встретил Новый год», «Откуда появился Дед Мороз», «Зачем Деду Морозу и Снегурочке шубы?»;
- дидактические игры: «Новый год – это…», «Мы рисуем Новый год», «Новогодний хоровод, новогодний праздник», сюжетно-ролевые игры: «Новый год для кукол», «Угадай по описанию», «Разложи снежинки в ряд», «Собери льдинку», «Расколдуй Снегурочку», «Волшебные очки», «Что на ёлочке висит», «Моё начало – твой конец».
- Литературная гостиная «Новогодние загадки» загадывание загадок о зиме, о новогодних праздниках, сказочных героях;
-исследование-сравнение «Дед Мороз в разных странах»;
- чтение художественных произведений о зиме, про Новый год, о детских забавах;
- игры у ёлки «До свиданья, Новый год, до свиданья, елка»
- элементы спортивной игры «Хоккей с Дедом Морозом»;
- изобразительная деятельность на тему «Новогодняя открытка», «Новогодние подарки», «Новогодний хоровод», «Новый год-любимый праздник», «До свидания, елочка» и др.;
- игра-путешествие «По следам Деда Мороза» (с организацией наблюдений в природе);
- опыты от Деда Мороза (со снегом, льдом).
- музыкально-ритмическая игра «Новогодняя дискотека»
 
«Зима. Зимние развлечения»
 
- беседы с детьми: «Расскажи, чем зима интересная?», «Расскажи о своем необычном зимнем путешествии», «Мое любимое зимнее развлечение…» и др.)
- дидактические игры: «Что взять для игр на прогулке зимой?», «Собери снеговика», «Зимние забавы», «Подбери слово»; пальчиковая гимнастика «Мы снежок лепили»; сюжетно-ролевые игры: «Одеваем куклу Машу на прогулку», «Зимние забавы», «Поход в зимний лес»;
- наблюдения: «Детские забавы зимой», «На улице тепло или холодно», «Зимующие птицы»;
- опыты и эксперименты: «Для чего зимой растениям нужен снег», «Как согреть руки?»;
- трудовые поручения: «Чистим дорожки от снега», «Зимнее украшение участка», «Покормим птиц».
- загадки о зиме и зимних развлечениях;
- чтение произведений о зиме;
  
«День здоровья»
 
- утренняя гимнастика с доктором Айболитом;
- беседы с детьми о ЗОЖ: «Что делать, чтобы быть здоровым?», «Народная мудрость пословиц о здоровье», «Зачем нужно делать зарядку?», «Вкусные конфеты – полезные?», «Где живет здоровье?» и др.;
- рассматривание иллюстраций: «Полезные продукты», «Виды спорта», «Витамины есть во всем?», «Строение человека»;
- дидактические игры: «Настроение», «Закончи предложение», «Буду спортом заниматься и зимой, и летом», «В магазин за полезными продуктами», «Азбука здоровья», «Мое тело»; сюжетно-ролевые игры: «Кукла Маша делает зарядку», «Аптека», «Добрый доктор Айболит»; «Полезно – вредно», «Правила личной гигиены», «Что такое хорошо, что такое плохо?»
 - физкультурные досуги;
- наблюдения: «Дети занимаются на спортивной площадке», «Одежда детей зимой», «Как одеты люди зимой, чтобы не заболеть?», «Можно ли есть снег».
- трудовые поручения: «Дорожки без снега и льда – значит безопасно!»
- снежные постройки;
- подвижные игры, спортивные упражнения;
- чтение художественных произведений: «Баллада о королевском бутерброде» А.Милн (старшие группы), стихотворение Ю.Тувима «Письмо ко всем детям по очень важному делу» (средние группы);
- вечер загадок «Угадай-ка»;
- изобразительная деятельность на темы о ЗОЖ «Корзина витаминов».
 
«Удивительный мир природы»
 
- беседы с детьми: «Что было бы, если бы…», «Природа в любую пору года хороша», «Богатство моего края», «Для чего нужны заповедники?», и др.);
- зеленый десант на комнатные растения (убираем больные листья, подкормка);
- дидактические игры: «Что взять с собой в поход зимой?», «Да или нет?», «Бывает – не бывает», «Третий лишний», «Места обитания»; сюжетно-ролевые игры: «Добрый доктор Айболит», «Зоомагазин», «Поход», «Зоопарк».
- подвижные игры
- наблюдения: «Для чего зимой растениям нужен снег»
- трудовые поручения: «Укутаем деревья снегом», «Покормим птиц».
Вторая половина дня.
- чтение рассказа В.Бианки «Купание медвежат» (средние группы)
- этюд по стихотворению А.С.Пушкина «Зимнее утро» (старшие группы)
- чтение рассказа В.Сухомлинского «Воробьи плачут от холода» (2-е младшие группы).
- изобразительная деятельность по желанию детей
 
«Мы – беларусы»
 
- разгляд тэматычнага альбома “Народнае мастацтва Беларусі”
- размова «Нашы знакамітыя беларускія пiсменнiкi»
- паведамленне выхавальнiка пра святкаванне каляд у Беларусі;
- дыдактычныя гульнi, творчыя заданні “Скажы па-беларуску” «Мая хата», “З чаго гэта зроблена?” «Хто хутчэй збярэ карту Беларусі»;
- музычная забава «Калядкі»
- беларускія рухомыя, карагодныя гульні «Гарлачык», «Капялюш»;
- разгляданне прадметаў дэкаратыўна - прыкладнога мастацтва;
- слуханне беларускіх народных песень;
- Ігра на беларускіх народных інструментах (цымбалы, дудка)
- чытанне мастацкіх твораў беларускіх аўтараў.

         Лето – пора веселья и отдыха у детей. Этот период как нельзя более благоприятен для развития творческого потенциала, совершенствования личностных возможностей, воплощения собственных планов, удовлетворения индивидуальных интересов. А еще лето – один из наиболее свободных периодов от занятий. И от нас, взрослых, зависит, как они проведут это время.

Поэтому творческую энергию детей необходимо грамотно направить. А сделать это можно, конечно, на прогулке. И можно не бояться того, что дети разольют краску, испачкают стол  или ковер, а смело предлагать разнообразные материалы для творчества.

            Для занятий рисованием, лепкой, конструированием и аппликацией необходимо оборудовать зону творчества, которая может быть расположена на веранде или просто в уединенном месте в тени. Здесь устанавливаются летние столики, стульчики, мольберт и др. Эту  зону желательно оснастить выносным оборудованием для творчества.

Одним из вариантов может быть красочно оформленное полотно  с кармашками, куда вставляются разнообразные  изобразительные материалы: разные виды картона бумаги, краски, кисточки, карандаши, фломастеры, разноцветные мелки, пластилин, стеки, природный материал (камешки, ракушки, каштаны, желуди), бросовый материал (лоскутки, ленты картинки для составления коллажа и др.) A можно оформить “Чемоданчик творчества” (названия м.б. разные “Веселый художник”, ”Юные художники”, ”Талантливые пальчики”), в котором разместить необходимый изобразительный материал и выносить его с собой. Не составит  особого труда изготовить такой чемоданчик  своими руками (или привлечь к его оформлению родителей). Для этого подойдет плотная коробка или упаковка из-под чего-нибудь или чемоданчик из–под конструктора.
            Какой же изобразительный материал можно положить в этот “чемоданчик” ? Традиционный  и нетрадиционный:

*Штампики из различного материала
*Печатки из пробок и поролона
*Зубные щетки
*Трубочки для коктейля
*Трафареты и шаблоны (из картона, линолеума)
*Схемы, образцы

            Следует помнить, что выносной изобразительный материал необходимо менять, обновлять. При подготовке материала на улицу  можно назначить ответственных  или дежурных  ( ср., ст. гр.) и они наполнят чемоданчик (изоматериал берут из уголка изо в группе) по своему желанию.  В мл.гр.  воспитатель может  наполнить его вместе с детьми.
На прогулке можно рисовать, конструировать, заниматься коллективным творчеством.

           Рисование - любимое занятие многих детей. Дети  могут  рисовать  не только фломастерами и  карандашами, но и мелом, кусочками кирпича, смело использовать нетрадиционные материалы и виды рисования.
Какие же нетрадиционные техники в изодеятельности  можно использовать?
 В младшей группе детям можно предложить:

*Рисование пальчиками

Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.

Материалы: гуашь, плотная бумага любого цвета, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

*Рисование ладошкой

Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.

Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки.
Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки (с 5-ти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

         В средней и старшей группах к вышеуказанным техникам можно добавить:

*Оттиск пробкой

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

*Оттиск мятой бумагой

*Оттиск пенопластом

*Монотипия
*Набрызг
*Торцевание жесткой кистью и др.

Рисование мелками

         То, что мелками можно рисовать, знают все, но далеко не все знакомы с развивающими играми, в которые интересно играть на улице, используя обычные цветные мелки.

         Мелками  интересно обводить разные предметы, которые окажутся под рукой: формочки для песочницы, дно ведерка, листочки или, например, собственные руки и ноги, а получившиеся силуэты - закрашивать, заштриховывать. Это занятие поможет детям развить мелкую моторику рук.

 Можно нарисовать разные геометрические фигуры и предложить ребенку дорисовать их так, чтобы они превратились во что-то узнаваемое (c 5 лет). Например:  на что похож круг? Он похож на яблоко, воздушный шар, солнышко и др.

Мальчикам будет интересно рисовать автомобильные дороги, парковки, гаражи для своих игрушечных машинок, девочкам домики для кукол (с мебелью и другими необходимыми для игры атрибутами).

Для малышей  воспитатель может нарисовать извилистую  дорожку, а ребенок должен пройти по ней или прокатить машинку на веревочке, мяч и т.д.

Наиболее любимым в летний период занятием у детей  является строительство из песка.

Главное условие успешной деятельности в данном случае – это подготовка песка к работе. Он должен быть чистым и влажным.
Малыши еще не умеют создавать крупные постройки, их сооружения несовершенны и просты. Поэтому для лепки из песка с детьми младшего дошкольного возраста целесообразно использовать формочки, ведерки, совки, лопатки.
         Старшие дошкольники могут сооружать крупные  коллективные постройки, сложные по конструкции, развернуть интересные сюжетные игры. Мальчикам можно предложить развернуть ”строительную площадку”, возвести мосты, многоярусные здания, изгородь. А девочкам – приготовить ”выпечку”, украсить ее природным и бросовым материалом (камешки, ракушки, бусины, листики и т.д.) и использовать, например при организации сюжетно–ролевой игры.

 Для разнообразия занятий с песком можно использовать цветную песочную терапию. Песок накануне покрасить гуашевой краской разных цветов, просушить и насыпать в емкости. Затем предложить детям.
           Младшим дошкольникам можно предложить нарисовать картинку в песочнице пальчиком, а потом с помощью “цветного песка”, который помещен в пластиковые бутылочки, ”оживить ее”, то есть раскрасить.

Для старших дошкольников можно приготовить “лунный песок”. На вид это обычный песок, но в тоже время он отлично держит форму при лепке, почти как соленое тесто.

И так, для приготовления “лунного песка” вам понадобится:
4 ст. просеянного песка

2 ст. крахмала
1 ст. воды.
         Все это надо тщательно перемешать и все, чудо – песок готов! Если он немого подсохнет, его надо покрошить пальцами и добавить немного воды. Лепка из такого необычного песка наверняка заинтересует детей.

        Применение разнообразных материалов для лепки и конструирования обогащают опыт детей.

Используя глину, пластилин, соленое тесто  дети могут украшать прогулочную площадку, места для игр своими поделками.

Прежде нужно приготовить достаточное количество глины, пластилина и др. (чтобы хватило всем желающим), инструменты (доски, стеки, формы), а также место для работы.
Поощрять проявление детской фантазии в ходе изготовления поделок и, конечно, провести выставку изделий или сюжетно–ролевую игру “Вернисаж”.
Изготовление объемных поделок из бумаги – оригами - тоже можно организовать на прогулке. У детей хорошо получается то, что им пригодится, поэтому поделки оригами должны быть функциональны: пилотки для прогулок в жаркие дни, кораблики для запуска в воде, игрушки – вертушки для ветреной погоды, стаканчики для сбора  “драгоценностей”, цветы для мамы и др.
       Интересным материалом для конструирования является – фантики от конфет. Очень просто с помощью фантиков сделать с детьми красивых бабочек. Для этого  большую красочную обертку складывают гармошкой, перетягивают посередине нитками и расправляют края.

Аппликация из фантиков позволит изобразить воду, металл, красочную одежду персонажей. Можно вырезать с детьми готовые изображения из фантиков и составить из них композицию. Например, петушок около теремка, Красная Шапочка в лесу и т.д.

       Мыльные пузыри, воздушные шары, вертушки и другие игрушки, выполненные своими руками помогут занять  воспитанников интересной деятельностью, создать хорошее настроение на весь день.

"МАРШРУТ ВЫХОДНОГО ДНЯ" -  ОДНА ИЗ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Когда родители могут больше времени провести со своими детьми? Конечно, в выходные дни. Каждая семья имеет свои традиции и свой опыт проведения выходных. Многие семьи выбирают совместный отдых в развлекательных центрах, в парках культуры и отдыха, походы в театр, кинотеатр, цирк. Однако такой вариант семейного досуга могут позволить себе те, кто живет в городской местности, или семьи, имеющие определенный материальный достаток, обеспечивающий возможность организации поездки всей семей в областной центр или столицу нашей республики.

Поэтому альтернативой для организации совместного семейного досуга может стать ближайшее природное и социальное окружение. Общение с природой, знакомство с интересными социальными и историческими объектами в том населенном пункте, где проживает семья, позволит организовать не менее интересный семейный досуг. Совместные прогулки будут способствовать развитию детского познавательного интереса и наблюдательности, формированию основ экономической и экологической культуры детей, знакомству детей и самих родителей с историей своей малой родины, воспитанию позитивного отношения к месту, где родились и живут. Правильная организация прогулок на луг, водоем, в лес, в поле, к памятнику на площади, по улицам родного города (агрогородка, деревни) обеспечит условия для укрепления здоровья и гармонизации детско-родительских взаимоотношений в семьях.

При этом важна психолого-педагогическая поддержка со стороны педагогов, направленная на информирование родителей об алгоритме проведения совместной прогулки, об особенностях выбора объектов природного и социального окружения для наблюдения с детьми, об организации разнообразных видов детской деятельности в условиях прогулки. Все это определяет актуальность областного проекта «Весёлая прогулка ВМЕСТЕ», организацию деятельности педагогов дошкольного образования по разработке «маршрутов выходного дня».

Непосредственная разработка самого маршрута включает в себя:

- определение логистики маршрута;

- отбор и обработка познавательного материала, составление перечня вопросов для беседы родителей с ребенком;

- подбор в помощь родителям литературных произведений для чтения и заучивания с ребенком;

- определение видов детской деятельности, возможность организации которых обусловлена спецификой маршрута (задания для детей и родителей во время прогулки и после прогулки);

- оформление «маршрута выходного дня».

Внедрение в практику учреждения дошкольного образования «маршрутов выходного дня» как формы работы с родителями предполагает:

- информирование родителей о «маршрутах выходного дня» посредством наглядно-информационных материалов и информационно-коммуникационных форм работы;

- получение обратной связи в процессе общения с детьми (организация утреннего сбора в группе в понедельник: обмен впечатлениями, показ детьми программок, фотографий, буклетов с места посещения; мини-сообщения детей о месте посещения с опорой на модель или наглядный материал);

в процессе вовлечения детей и родителей в создание тематической выставочной экспозиции «Веселые выходные» («Папа, мама, я – отдыхающая семья», «Семейные выходные», «Как мы провели выходные»): оформление фотоотчетов, стенгазет, книжек-малышек, выставок поделок, вернисажей рисунков «Мой выходной день»;

- трансляцию эффективного опыта семейного воспитания на родительских собраниях, выпуск стенгазет, оформление персональных выставок, публикации в средствах массовой информации и т.п.

При разработке «маршрута выходного дня» педагогам рекомендуется придерживаться следующего алгоритма:

1. Определение логистики маршрута, выбор темы

Каждый маршрут должен иметь свою четко сформулированную тему. Тема является стержнем, который объединяет все объекты маршрута в единое целое, определяет выбор игровых заданий и художественных произведений для детей. Логистика маршрута определяется с учетом его вида (пеший, велосипедный). Рекомендуемая положительность пешего маршрута для ребенка дошкольного возраста по времени – 1-3 часа, общее расстояние – от 1 до 5 км.

Примерная тематика «маршрутов выходного дня»:

- «Времена года в городском парке», «Парк птиц», «Зоопарк» и др.;

- «Краеведческий музей», «Музей сказки», «Музей техники» и др. музеи;

- «Маршрут по улицам города», «Самые красивые места нашего агрогородка», «Архитектура города», «Детский парк» и др.;

- «Боевая Слава нашей малой родины», «Профессия моих родителей», «История моего края», «Чем славиться моя малая родина» и др.

2. Отбор и изучение объектов

В качестве объектов могут быть выбраны: памятные места, связанные с историческими событиями; здания и сооружения, мемориальные памятники; природные объекты; экспозиции музеев, галерей, выставок; памятники архитектуры, искусства и др.

Критерии оценки объектов для включения в маршрут: познавательная ценность, известность объекта, необычность (экзотичность) объекта, выразительность объекта, сохранность объекта, местонахождение объекта, доступность и безопасность.

3. Подготовка познавательной информации об объектах маршрута

Необходимо разработать небольшие памятки, брошюры, буклеты с познавательной информацией об объектах на маршруте. Данную информацию также можно разместить на сайте учреждения дошкольного образования, предоставив ссылку на нее посредством размещения QR-кодов на информационных стендах и других наглядно-информационных материалах.

Требования к тексту: краткость, четкость, содержательность, соответствие содержания возрастным особенностям детей дошкольного возраста, объективная оценка показываемых объектов, сформулированная точка зрения на события и факты.

4. Отбор литературных произведений

Литературные произведения, малые формы фольклора выбираются исходя из тематики прогулки и в соответствии с возрастом детей. Для непосредственного чтения родителями, заучивания с детьми во время прогулки следует отдать предпочтение стихам, загадкам, потешкам. Для чтения после прогулки можно рекомендовать рассказы, сказки.

5. Подбор игровых заданий

Осуществляется исходя из темы и логистики маршрута прогулки, с учетом возраста детей. Предпочтение следует отдавать словесным игровым упражнениям, игровым упражнениям с природным материалом, подвижным играм с участием 2-4 человек.

6. Подбор заданий для организации деятельности ребенка (совместной деятельности детей и родителей) после прогулки

Выбор вида продуктивной деятельности осуществляется исходя из темы прогулки и наблюдаемых объектов, с учетом возраста детей.

7. Оформление «маршрута выходного дня»

«Маршрут выходного дня» должен быть оформлен в виде раздаточного наглядно-информационно материала (памятки, буклеты, и т.п.), содержать описание маршрута, информацию об объектах для наблюдения, текст литературного произведения, описание заданий для выполнения на маршруте прогулки, после прогулки. Приветствуется наличие фотографий, схем, рисунков, облегчающих восприятие описания «маршрута выходного дня». Все «маршруты выходного дня» рекомендуется оформлять в едином стиле. Стиль оформления должен быть ярким, красочным; информация – легко читаемой. Распечатанные маршруты следует размещать в уголках для родителей.

Электронный вариант «маршрута выходного дня» размещается на сайте учреждения образования в целях обеспечения возможности скачивания родителями.

Эффективным является оформление информации о маршруте на флаерах. Краткая информация дополняется QR-кодом, обеспечивающим доступ с помощью специального приложения для мобильных устройств к полной информации о «маршруте выходного дня», размещенной на сайте учреждения.

Примерная структура оформления «маршрута выходного дня»

Маршрут «...» («Весна в лесу»)

Рекомендуемый возраст ребенка: (младший дошкольный возраст)

Содержание маршрута:

1. Что рассмотреть с ребенком. (При оформлении маршрута рекомендуется использовать фразы «Понаблюдайте с ребенком за…», «Обратите внимание ребенка на…», «Покажите ребенку…», «Рассмотрите с ребенком…» и т.п.)

2. Что рассказать (прочитать) ребенку. (При оформлении маршрута рекомендуется использовать фразу «Расскажите ребенку…», «Можно прочитать…», «Можно разучить…» и т.п.)

3.  Какие вопросы задать ребенку. (При оформлении маршрута рекомендуется использовать фразы «Спросите у ребенка …», «Поинтересуйтесь у ребенка…», «Уточните, знает ли Ваш ребенок…» и т.п.)

4. В какие игры поиграть с ребенком. (При оформлении маршрута рекомендуется использовать фразы «Можно поиграть с ребенком…», «Поиграйте с ребенком…» и т.п.)

5. Что предложить ребенку сделать (сделать взрослому совместно с ребёнком) после прогулки. (При оформлении маршрута рекомендуется использовать фразу «После прогулки предложите своему ребенку … (нарисовать, сделать аппликацию, сконструировать).», «Сделайте вместе с ребенком» и т.п.)

Материалы в помощь родителям для организации взаимодействия с ребенком во время прогулки:

1. Стихотворения, пословицы, поговорки, приметы и т.д. позволяющие сконцентрировать внимание ребенка на месте его пребывания.

2. Краткая информация о месте прогулки, объектах, изложенная в форме, доступной ребенку дошкольного возраста.

3. Игры и игровые упражнения, в которые можно поиграть с ребенком на маршруте.

4. Примерные вопросы для беседы с ребёнком об объектах на маршруте.

5. Примерные задания после завершения прогулки (нарисовать, сделать поделку, фотоколлаж, сочинить рассказ и т.п.)

Дополнительная информация (рекомендации) в «маршруте выходного дня» (указывается при необходимости):

- время работы (музея, библиотеки и т.п.);

- стоимость билета (при необходимости);

- как добраться (карта, схема проезда и т.п.);

- сайт (если социальный объект);

- что с собой взять (при посещении природного объекта);

- потенциально опасные места на маршруте (перекресток, крутой склон и т.п.).

Примерная схема описания памятника для включения в «маршрут выходного дня»:

- название памятника;

- местонахождение памятника (город, улица, № дома и т.д.);

- дата открытия памятника, сведения об авторе;

- описание памятника (планировка, композиция, размер и т.д.);

- историческое событие (личность), которому посвящен памятник;

- фотография, рисунок или план памятника.

Примерная схема описания природоведческой объекта для включения в «маршрут выходного дня»:

- название;

- местоположение;

- характеристика объекта (площадь, животный мир, растительность, почва, и т.п.);

- ценность объекта (научная, учебная, оздоровительная);

- значение объекта (местное, районное, областное, республиканское, всемирное);

- использование объекта;

- перечень игр и упражнений, которые можно организовать при посещении данного объекта;

- схема, план, фотография объекта.

   Огород на подоконнике в детском саду способствует развитию любознательности и наблюдательности у детей, это помогает лучше познать растительную жизнь. Он способен расширить представления детей о растениях, как живых организмах, об условиях, необходимых для роста и развития, развивать этическое чувство, умение радоваться красоте выращиваемых растений и результатом своего труда.
Такой детский огород прекрасно украсит интерьер, а экологически чистые и всегда свежие плоды будут не переставать радовать детишек круглый год.
Особенно такой огород будет очень кстати в зимнее время года, когда количество витаминов ограниченно.
Основная задача взрослых - поддержать и развить интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.
   Очень важно, чтобы дети активно участвовали в посадке и последующем уходе за растениями.
Огород на подоконнике, прежде всего, должен помогать в развитии детей. Поэтому для воспитанников младших групп целесообразно высаживать более крупные семена, чем для воспитанников средней и старшей групп. Также в младших группах достаточно для посадки 1-2 видов растений, в средних - 2-3, старших - до 5. Примерный перечень растений для посадки: лук-репка, чеснок, фасоль, горох, петрушка, сельдерей, салат, укроп. Главное выбрать для такого огорода неприхотливые растения.
За ростом растений должны идти регулярные наблюдения с фиксацией результатов в дневнике. В младших группах воспитатель дошкольного образования зарисовывает или фотографирует изменения. В средних – частично привлекаются воспитанники для зарисовки наблюдений. В старших группах результаты наблюдений зарисовывают дети.
Такая работа развивает наблюдательность, приучает внимательно всматриваться в окружающую природу, устанавливать последовательность и связь явлений, их причины.
Выращивая, ухаживая за растениями, ребята наблюдают за тем, какие из них растут быстрее, сравнивают форму и цвет листьев, рассматривают их через лупу, определяют условия, необходимые для роста и развития растений, поэтому это ещё и великолепный последовательный материал.
Ещё рекомендуется проводить опытническую деятельность, проводить занимательные опыты и эксперименты, они побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действия, проявлению творчества, поддерживает у детей инициативу, сообразительность, критичность и самостоятельность.
Целесообразно отвести место для лаборатории, где растения будут высаживаться разными способами: между двумя плоскостями в вату, в камни. Можно высаживать луковицы, создавая для них разные условия: для одной — тепло, воду, свет; для другой — тепло, воду, темноту; для третьей — холод, воду, свет.
Для наблюдения за весенними изменениями в жизни растений в группу хорошо принести веточки деревьев. Для младших групп – веточки одного дерева (для наблюдения за почками и листьями). Для средних групп – веточки двух деревьев (хорошо известных детям и легко различимых внешне). Для старших – ветки нескольких пород (растущих на территории детского сада).

         Работа по организации огорода на окне будет успешнее, если ее проводить поэтапно.

1. Посадка растений, изготовление таблиц-указателей с названиями и датой посадки. Знакомство детей с алгоритмом по уходу за растениями. Подбор художественной литературы про посаженные растения: поговорки, стихи, сказки, загадки.

2. Наблюдение за ростом растений, проведение опытов, экспериментов. Результаты фиксируются в дневнике. Создание коллекции семян овощных культур, популярных в нашем регионе. Знакомство с художественной литературой, создание картотеки художественного слова, рассматривание иллюстраций, проведение бесед, игр.

3. Анализ и обобщение результатов, полученных в процессе исследовательской деятельности детей. Оформление выставки рисунков «От семени к ростку». Составление рассказов о том, как ухаживать за растениями.

Такая работа, проводимая регулярно начиная с младших групп, обладает большими воспитательными и образовательными возможностями.

Математика занимает важную роль в умственном воспитании детей, в развитии мышления и интеллекта. Математика для детей дошкольного возраста позволяет одновременно решить сразу несколько задач, главные из которых – это привить детям основы логического мышления и научить простому счету.
На занятиях по образовательной области «Элементарные математические представления» используются различные методы (словесный, наглядный, игровой) и приемы (рассказ, беседа, описание, указание и объяснение, вопросы детям, ответы детей, образец, показ реальных предметов, картин, дидактические игры и упражнения, подвижные игры).
Процесс формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста будет более эффективен при использовании на занятиях игровых методов и приемов.
Игровой занимательный материал применяется для того, чтобы активизировать умственную деятельность, заинтересовать математическим материалом, расширять, углублять математические представления, упражнять в применении их в других видах деятельности, новой обстановке.
Интерес детей дошкольного возраста проявляется к игровым персонажам. С этой целью в занятия можно ввести знакомые детям по мультфильмам игровые персонажи. Помогая героям выполнять задания, которые они приносят с собой детям в виде небольших сувениров, картинок-раскрасок, геометрических фигур, разнообразных эмблем, медалей, дети удовлетворяют потребность в личностной заинтересованности и осознании собственной значимости. Присутствие игровых персонажей на занятии побуждает детей к математической деятельности, преодолению интеллектуальных трудностей.
Для формирования у детей дошкольного возраста математических представлений широко используются занимательные по форме и содержанию разнообразные дидактические игры. Они отличаются от типичных учебных заданий и упражнений необычностью постановки задачи (найти, догадаться, неожиданностью преподнесения ее от имени какого-либо литературного сказочного героя).
Наряду с дидактическими можно использовать увлекательные игры-превращения «в кого-нибудь» или «во что-нибудь»: в строителей, космонавтов, моряков, поваров; в больницу, магазин, парикмахерскую, школу, завод и т. д.
Этим сюжетно-ролевым играм свойственна свободная, активная, по личной инициативе ребенка предпринимаемая деятельность, насыщенная положительными эмоциями. В сюжетно-ролевой игре знания детей не только уточняются и расширяются, но и в силу их неоднократного, практически-действенного воспроизведения преобразовываются, качественно изменяются, приобретают сознательный и обобщенный характер.
В таких играх иногда создаются ситуации, в которых, выполняя взятую на себя роль, ребенок может производить разнообразные счетные и измерительные действия. Например, в игре «Магазин» он пересчитывает предметы, записывает свои подсчеты, измеряет ткань, ленты, веревочки и др.; в игре «Транспорт» устанавливает маршруты и рейсы поездов, самолетов, автобусов и т. д.
Математическое содержание включается в сказки как необходимые моменты сюжета, от которых зависит его дальнейшее развертывание. (Например нужно отмерить определенное количество шагов или мерок в ту или иную сторону; чтобы добраться до замка Кощея Бессмертного, необходимо правильно «прочесть» письмо, в котором представлен план пути, и т. д.)
Сказка позволяет сделать математическое содержание материалом сюжетно-ролевой игры, обусловив тем самым его творческое освоение. Так, например, материалом могут стать количественные отношения (белка-мама никак не может разобраться, сколько грибов и ягод нужно принести голодным бельчатам). Вместе с белкой дети открывают, что и бельчат и грибы можно посчитать палочками.
Математическое содержание может выступать как некое правило действий героев сказки. Например, в сказочной игре-путешествии можно выбраться из лабиринта только в том случае, если действовать в строгом соответствии с математическим содержанием (карта-план, в котором указаны ориентиры и направление движения, цифрами указан порядок прохождения участков пути, с помощью мерок измеряется длина тех или иных отрезков пути).
Благодаря сюжетно-ролевым играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных детей дошкольного возраста. Изначально их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра.
Вызывают интерес у детей игры на плоскостное моделирование, игры головоломки, кроссворды, ребусы, развивающие игры.
Дети очень активно ищут ход решения, который ведет к результату. Когда занимательная задача доступна ребенку, у него складывается положительное эмоциональное отношение к ней. Ребенку интересна конечная цель: сложить, найти нужную фигуру, преобразовать. При этом дети пользуются двумя видами поисковых проблем: практическими (действия в подборе, перекладывании) и мыслительными (обдумывании хода, предугадывании результата). В ходе поиска дети проявляют догадку, т. е. как бы внезапно приходят к правильному решению. На самом деле они находят путь, способ решения. Занимательные задачи с математическим смыслом побуждают детей дошкольного возраста применять находчивость, смекалку, чувства юмора, приобщают детей к активной умственной деятельности.
Занимательные загадки имеют большое значение при развитии мышления, воображения детей дошкольного возраста. При знакомстве с числами можно предлагать детям разгадывать такие загадки, в которых упоминаются те или иные числительные.
Формированию элементарных математических представлений могут помочь пословицы и поговорки, стихи-шутки, считалки.
Таким образом, использование игр позволяет ребенку подойти к открытию нового и закреплению уже изученного. Незаметно для себя, в процессе игры, дети дошкольного возраста считают, складывают, вычитают, решают разного рода логические задачи, формирующие определенные логические операции.
Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных детей дошкольного возраста. В начале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно пробуждается интерес и к самому предмету обучения.

ЗАПОВЕДЬ 1.  Люби воспитанника, доверенного тебе его родителями, всей душой, сердцем и разумом.
 
ЗАПОВЕДЬ 2. Старайся видеть в каждом своем воспитаннике полноправную личность, достойную признания и уважения.
 
ЗАПОВЕДЬ 3. Осознавай в полной мере ответственность за каждого вверенного тебе ребенка: за его физическое и эмоциональное благополучие.
 
ЗАПОВЕДЬ 4. Отдавай ежедневно детям всё, что знаешь и умеешь сам, развивай их способности, выбирая самые прогрессивные методы обучения.
 
ЗАПОВЕДЬ 5. Помни, что знания без чувств, добрых дел и чистых помыслов, не окрыляют, а отягощают и разрушают любого человека, в том числе, и ребенка.
 
ЗАПОВЕДЬ 6. Твёрдо знай, что любое осуществляемое тобой насилие над личностью воспитанника (физическое или моральное), независимо от его цели, ставит под вопрос твое звание "ПЕДАГОГ".
 
ЗАПОВЕДЬ 7. Оценивай поступок, а не личность, и никогда не предпринимай воспитательных воздействий в дурном настроении.
 
ЗАПОВЕДЬ 8. Воспринимай родителей воспитанников как первых союзников в деле развития детской личности.
 
ЗАПОВЕДЬ 9. Славь профессию свою праведным педагогическим трудом во благо будущих поколений.
 
ЗАПОВЕДЬ 10. Дорожи детским садом как своим родным домом, даже если в нем протекает крыша.
 

Наиболее эффективным для использования возможностей ребенка
в освоении грамоты считается старший дошкольный возраст. Этот период получил название периода «языковой одаренности», в котором ребенок проявляет повышенную восприимчивость к звуковой стороне речи, к звучащему слову.
         Как организовать занятие? Успех обучения детей дошкольного возраста грамоте в значительной степени зависит от умения воспитателя организовать занятие, структурировать его, методически правильно провести. В старшей группе занятия по обучению грамоте проводятся один раз в неделю, их продолжительность - 25-30 минут. На занятиях детям предлагается как новый материал, так и материал для повторения и закрепления ранее полученных представлений.
1. Занятия по обучению грамоте необходимо проводить в русле общего речевого развития ребенка.
2. При планировании работы необходимо осуществлять тесную
связь между различными видами занятий.
3. Предметом изучения на занятиях по обучению грамоте является слово как единица языка, объединяющая звучание и значение.
4.Детям для успешного усвоения грамоты необходимы эффективные вспомогательные средства. Например, зрительные символы гласных и согласных звуков, звуковые схемы слов (звук в начале, середине в конце), слоговые схемы слов схемы предложений – моделирование.Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками.   У ребенка владеющего внешними формами замещения и наглядного моделирования  появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, предвидеть возможные результаты собственных действий. 
Схематизация и моделирование помогают ребенку увидеть, сколько и каких звуков в слове, последовательность их расположения, связь слов в предложении и в тексте. Это развивает интерес к словам, звукам речи, общению, развивает речемыслительную деятельность ребенка. 
Использование схем в процессе подготовки к обучению грамоте позволяет менять характер деятельности детей: они получают возможность не только слышать свою или обращенную к ним речь, но и видеть её элементы. Ребенок овладевает операциями анализа и синтеза на наглядно представленном материале. 
В старшем дошкольном возрасте дети уже способны не только понимать предлагаемые модели, но и сами уже могут их создавать и использовать.
          Работая с моделью, дети не только легче и быстрее усваивают материал, но и активнее включаются в деятельность. Работа педагога из рутинного объяс­нения связей и закономерностей превращается в интересное увлекательное за­нятие, на котором детям некогда скучать.
5.На занятиях по обучению грамоте необходимо предлагать детям упражнения и задания для подготовки руки к процессу письма.
Рисование  и графическая символика.
Выполнение различных видов штриховки (горизонтальная, вертикальная,  по диагонали, волнистыми, круговыми  линиями, петлями, комбинированная);
Рисование по точкам;
Рисование по клеточкам;
Обводка по контору;
Копирование изображения;
Дорисовывание рисунков с недостающими деталями (даются законченные изображения, но с недостающими деталями);
Лабиринты;
Работа с трафаретами;
Задание на символизацию  предметов - изображение  их  с  помощью  символов.
6. В занятия по обучению грамоте следует включать элементы имаготерапии и ее разновидности – куклотерапии. Использование такого понятного и знакомого детям образа – куклы, повышает интерес дошкольников к занятию, стимулирует их внимание и работоспособность.
На занятиях по обучению грамоте следует уделять особое внимание интонационной выразительности речи.
При подготовке и проведении занятий по обучению грамоты воспитателю необходимо придерживаться ряда известных дидактических принципов. Основные из них: научность, доступность, систематичность, наглядность, сознательность и активность усвоения знаний детьми, индивидуального подхода к ним и тому подобное.
Следует отметить, что в методике обучения детей грамоте некоторые традиционные принципы начинают трактоваться по-другому. Например, хорошо известен принцип научности, несмотря на возраст детей, им сообщают элементарные, но важные сведения о единицах языковой системы. Следовательно, такие объяснения воспитателя, как «Звук [о] гласный, потому что его можно петь, тянуть» являются ошибочными с точки зрения современной фонетической науки и свидетельствует о грубом нарушении указанного дидактического принципа. Ошибочными являются методические приемы деления слов на слоги, во время которых дети хлопают в ладоши, откладывают счетные палочки, движениями руки показывают выделенные слоги и др. Вместо них на занятиях должны вводиться такие методические приемы, как подкладывание руки под подбородок, расположение ладони руки перед ртом, поскольку именно они являются такими, которые базируются на учете существенных признаков слога как языковой единицы.    
Любое занятие нельзя представить без использования наглядности. Этот принцип во время обучения грамоте, требует того, чтобы к познавательной деятельности ребенка были привлечены ряд анализаторов.
Процесс обучения грамоте будет легким, если станет для детей ярким, захватывающим, наполненным живыми образами, звуками, мелодиями. Для этого изготавливают игры, игровые модули, которые обязательно красочно оформлены и имеют эстетический вид. В непосредственно образовательной деятельности применяется иллюстрированный материал: предметы, игрушки, картинки, раздаточный материал.
Общие дидактические требования:
- воспитатель обязательно должен сообщить детям, что они будут делать и для чего, а потом после оценивания, что и как делали.
- задания и вопросы формулируются педагогом конкретно и короткими фразами.
-важную роль в работе над новым учебным материалом играют подражательные действия дошкольников. Например, «Слово произносится так ...», «Произнесите этот звук вместе со мной».
- на занятиях по обучению грамоте преобладают коллективные формы работы, но дети могут работать индивидуально в сотрудничестве с педагогом, самостоятельно индивидуально с раздаточным материалом. Широко применяется на занятиях групповая форма организации детей, когда они объединяются в пары или группы по четверо. В совместной деятельности с детьми используют различные формы организации педагогического процесса: развлечения, путешествия, соревнования, открытые вопросы, проблемные ситуации.    
- течение занятия необходимо несколько раз менять виды деятельности детей. Благодаря этому оно становится более динамичным, внимание детей более устойчивым. Кроме того, чередование видов деятельности является надежным средством предотвращения переутомления детей.
- наглядные пособия, дидактический материал, игровые задания должны использоваться в такой степени, чтобы помочь педагогам достичь учебной цели, а подготовка старших дошкольников к обучению грамоте станет процессом доступным и интересным для детей.
Использование игровых приемов на занятиях
Использование игровых приемов на занятиях наиболее эффективный способ повышения эмоциональной, речевой и познавательной активности ребенка. На занятиях по обучению грамоте можно использовать игровые элементы со сказочными персонажами, позволяющие решать одновременно целый комплекс педагогических задач, как речевых, так и познавательных. Действуя от имени героев или демонстрируя им свои умения, дети активно вступают в диалог, сопереживают, решают поставленные проблемы. Тем самым непроизвольно улучшается произносительная сторона речи, повышается интерес к интеллектуальным заданиям, появляется самоконтроль.
Игры со звуками помогают развивать фонематический слух, внимание, воображение, речь малышей, а так же развивают четкость речи, правильное звукопроизношение, артикуляционный аппарат.
«Поймайте звук».
Предложить детям послушать слова, найти звук [т] и определить место звука в слове. Играем так: приготовили ладошки, слушаем внимательно слово, как только услышите звук, хлопните в ладоши и назовите место звука (в начале, в конце или в середине слова).
Пилот, тыква, батон, булка, торт.
«Замените первый звук».
Послушать слово и заменить первый звук этого слова на звук [б]:
ноты-боты, соль-боль, кочка-бочка, ранка-банка, крошка- брошка, кровь-бровь.
«Звук заблудился».
Послушать стихотворение и определить, в каком слове ошибка, какой звук нужно исправить.
На полянке весной вырос зуб молодой.
Тает снег, течет ручей, на ветвях полно врачей.
Роет землю старый кот — под землею он живет.
Для развития артикуляции, четкого произношения звуков, можно подобрать скороговорки и чистоговорки для заучивания.
С целью развития фонематического слуха можно использовать игры:
«Цепочка слов». Кладётся картинка, к ней в виде цепочки добавляется следующая, начинающаяся с того звука, которым заканчивается предыдущее слово, и т.д.
«Звуковой куб»
На гранях изображены символы для характеристики звуков (гласный, согласный, согласный мягкий, согласный твёрдый). Ребёнок бросает кубик и по выпавшей грани называет звук или слово, в котором есть данный звук.
Звуковой анализ слов, слогов
При организации игр по развитию звукового анализа можно придумывать интересные сюжеты, используя соревновательные моменты, игры-иллюстрации, создание игровых ситуаций. Например, пойти в магазин и купить вещи со звуками «к» и «кь» или «с» и «сь», класть их в соответствующую корзинку, сумку. Потом посчитать, кто больше набрал «продуктов». Предложить другую игру – пойти в лес и называть животных, птиц со звуками «р» и «рь», «л» и «ль». Когда дети свободно определяют наличие звука в слове, переходить к определению его места в слове. Далее ребята учатся устанавливать последовательность звуков в слове, выделять их по порядку.
Особый интерес у детей вызывают задания, в которых «собирают рассыпанные» звуки или, наоборот, их «рассыпают», сопровождая действием. Составление схем слов из цветовых символов чередуется с подбором или поиском подходящих слов к заданной схеме. На более поздних этапах работы дети отгадывают ребусы кроссворды. При этом важно научить детей самостоятельно задавать вопросы о звуках, слогах, словах. Дети выполняют творческие задания – задают вопросы персонажам занятия, друг другу и воспитателю. Намеренно допущенные ошибки в ответах на эти вопросы вызывают особый интерес у детей, они эмоционально откликаются, желая помочь исправить ошибку, найти правильный ответ.
Для выработки практического навыка деления слов на слоги можно проводить с детьми следующие игры:
«Договори слово», «Магнитофон», «Кто больше?», «Добавь слог». Взрослый произносит первый слог, а дети – второй (ши-на, ми-на, пе-на, сум-ка).
В игре «Эхо» дети повторяют вторую половину слова (неза-будка, дети – будка-будка; бала-лайка, дети – лайка-лайка и т. д.) или произносят слово, отсекая первый звук (смех-мех, экран-кран, олень-лень, клещ-лещ, коса-оса).
Таким образом, включение игровых приёмов на занятиях по обучению грамоте помогает детям овладеть звукобуквенным анализом, создаёт предпосылки для развития фонематического восприятия, дети незаметно для себя и без особого напряжения приобретают определённые умения, навыки. Играть в игры весело и занимательно. Дети соревнуются друг с другом. В результате возникшего интереса к играм поставленные звуки быстро закрепляются, речь становится грамматически правильной, а скучные и малоинтересные упражнения по словоизменению и звуковому анализу превращаются в увлекательное занятие. Использование игр и игровых приёмов в работе позволяет снизить утомляемость и повысить эмоциональную заинтересованность ребёнка.
Использование  информационно-коммуникационных технологий
      Наряду с традиционными методами обучения  эффективным методом обучению грамоте являются компьютерные игры, созданные в программе Microsoft Power Point. С их помощью формируется у детей ориентация в звуковой стороне слова, закрепляются умения интонационно выделять звук в слове, определять его качественные характеристики, пополняются и активизируются словарь, совершенствуются звуковую культуру речи, развивается связная речь.
   Использование интерактивных презентаций, в которых ребенок   выполняет интересные задания обучающего характера, а в награду получает  различные неожиданные эффекты, которые очень нравятся детям. Предъявление информации на экране вызывает у детей огромный интерес; движения, звук, анимация надолго привлекает внимание ребенка.
     Игры-презентации  можно использовать в различных формах: индивидуально, с подгруппой детей и  как часть занятия с группой детей.
   Использование игр-презентаций при организации образовательной деятельности позволяет сделать образование современным.
     При использовании игр-презентаций повышается мотивационная готовность ребенка, поэтому, положительных результатов можно достичь в более короткие сроки.
         Применение новых непривычных приёмов объяснения и закрепления, тем более в игровой форме, повышает непроизвольное внимание детей, помогает развить произвольное внимание. При условии систематического использования   мультимедийных презентаций в сочетании с традиционными методами обучения, эффективность работы по развитию речевых и познавательных способностей детей дошкольного возраста значительно повышается.
 

Что же такое «психологический комфорт»? В словаре Ожегова слово «комфорт» определяется бытовыми удобствами, словарь психиатрических терминов. В.М. Блейхер, И.В. Крук определяет «комфорт» (англ. comfort), как комплекс максимально благоприятных для субъекта условий внешней и внутренней среды, включающий и факторы психологические. Таким образом, психологический комфорт для ребенка в детском саду определяется удобством развивающего пространства и положительного эмоционального фона, отсутствия напряжения психических и физиологических функций организма.
Почему столь важно сохранять эмоциональное (психическое, психологическое) здоровье детей?
Наверняка каждый из нас может ответить на этот вопрос, определив последствия психологического дискомфорта для ребёнка:
- появление фобий, страхов, тревожности, повышенной агрессивности;
- переход психологических переживаний в соматические расстройства, когда ребёнок, получивший психологическую травму, заболевает физически;
- проявление психологических травм, полученных в детском возрасте, в более зрелом возрастном периоде в виде психологической защиты – позиция избегания (замкнутость, наркотики, суицидальные наклонности), проявление агрессивных поведенческих реакций (побеги из дома, вандализм).
Известно, что стоит только переступить порог группы в детском саду и можно ощутить атмосферу раскованности или закрытости, спокойной сосредоточенности или тревожного напряжения, искреннего веселья или угрюмой настороженности, которая присутствует в группе.
Атмосфера в группе детского сада определяется:
1) Отношениями между взрослыми и детьми;
2) Отношениями между самими детьми;
3) Отношениями между педагогическими работниками;
4) Отношениями между воспитателями дошкольного образования и родителями воспитанников.
         Хороший климат в группе возникает тогда, когда все её члены чувствуют себя свободно, остаются самими собой, но при этом уважают также и право других быть самими собой. Воспитатель дошкольного образования оказывает весьма существенное влияние на качество группового климата. Фактически именно он создаёт определённый климат в группе.
Для создания условий психологически комфортного пребывания ребёнка в детском саду необходимо:
- Принимать каждого ребёнка таким, какой он есть.
- В профессиональной деятельности опираться на добровольную помощь детей, включать их в организационные моменты по уходу за помещением и участком.
- Быть затейником и участником детских игр и забав.
- В затруднительных для ребёнка ситуациях ориентироваться на его возрастные и индивидуальные особенности: быть всегда вместе с ними, а не делать что-либо вместо него.
- Привлекать к образовательному процессу и обращаться к ним за поддержкой в случаях нестандартных ситуаций.
- Помните: ребёнок нам ничего не должен. Это мы должны ребёнку помочь стать более самостоятельным ответственным.
- Навязывание своих правил и требований против воли детей – это насилие, даже если ваши намерения благонравны.
- Запретов и строгих требований не должно быть слишком много. Это ведёт к пассивности и низкой самооценке у воспитанников.
- Тихий, застенчивый ребёнок также нуждается вашей профессиональной помощи, как и отъявленный драчун.
Опыт создания психологического комфорта в детском саду
Очень хорошо на развитии детей сказываются такие формы отношений, при которых педагогический работник с помощью различных доводов убеждает ребёнка в преимуществах того или иного поступка. При этом выбор оставляется за ребёнком. Такой тип отношений предполагает индивидуальный подход к особенностям и текущим состояниям детей. Именно в такой ненавязчивой опеке больше всего нуждаются дети и благодарят взрослого в искренней привязанностью к нему.
  Общая атмосфера и настрой группы определяются, несмотря на индивидуальные особенности детей, взрослыми.
Можно выделить критерии, составляющие психологический комфорт ребенка в детском саду.
 1. Спокойная эмоциональная обстановка в семье
 Эмоциональная стабильность и отсутствие психологического напряжения у ребенка в семье, оказывает большое влияние на психологический комфорт в детском саду. Уверенность в любви, уважение и понимание близких настраивает ребенка на открытые, доброжелательные отношения с педагогическими работниками и сверстниками в детском саду. Задача педагога – изучение психологической обстановки в семье через анкетирование, мониторинги; а также учитывать индивидуальные особенности каждой семьи.
2. Распорядок дня
 Для ребенка дошкольного возраста важно, чтобы распорядок дня был стабильным. Ребенок, который привык к определенному порядку, более уравновешен. Он представляет себе последовательность занятий, смену видов деятельности в течение дня и заранее настраивается на них. Обстановка спокойной жизни, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов взрослых – необходимые условия нормальной жизни и развития детей. В течение дня ни педагог, ни дети не должны чувствовать напряжения от того, что они что-то не успевают и куда-то спешат.
Для маленького ребенка еда – важное занятие. Никогда, ни в какой ситуации взрослые не имеют права насильно кормить детей, заставлять их съесть что – либо.          У ребенка должно оставаться право не есть то, что они не любят или не хотят в данный момент. 
 При укладывании спать дети нуждаются в ласке, внимании и заботе. Пробуждение должно происходить в спокойной обстановке, без спешки. Обязательным является нахождение воспитателя дошкольного образования или помощника воспитателя в группе во время сна.
Прогулка – главное условие здоровья детей, которая должна проводиться в соответствии с распорядком дня, сохранением всех ее составных частей и активности воспитанников и педагогических работников.
         Дети дошкольного возраста должны иметь в любое время свободный доступ к чистой питьевой воде и туалету.
 3. Обеспечение комфортности развивающей предметно-пространственной среды: соответствие возрасту и актуальным особенностям группы; доступность игрушек, не раздражающее цветовое решение интерьера.
4. Стиль поведения воспитателя дошкольного образования
          Воспитатель дошкольного образования сам должен быть спокоен и доброжелателен. Педагогу необходимо отслеживать свое психологическое состояние, для предотвращения агрессивных вспышек и апатичной усталости. Необходима ровная манера поведения с детьми. Недопустимы психологическое давление на детей и грубость с ними. Никакие успехи в развитии не принесут пользы, если они «замешаны» на страхе перед взрослыми, подавлении личности ребенка. Как писал поэт Борис Слуцкий: «Ничему меня не научит, то, что тычет, талдычит, жучит…»
         Старайтесь говорить не громко и не слишком быстро. Жестикулировать – мягко и не слишком импульсивно. Следите за уровнем шума в группе: слишком громкие голоса детей, резкие интонации создают отрицательный фон для любой деятельности. Мягкая, тихая, спокойная музыка, напротив, успокаивает. Не торопитесь давать оценку чему бы то ни было: поступкам, работам, высказываниям детей – «держите паузу».
 Можно выделить несколько простых общих правил, которые помогут установить добрые взаимоотношения с детьми и заслужить их доверие и признательность.
         Огромное влияние на эмоциональное состояние ребенка, формирование его личности оказывает умение педагога создавать ситуации успеха каждому ребенку.
 5. Добрые традиции
         Необходимым условием душевного благополучия является уверенность ребенка в том, что воспитатель относится к нему так же справедливо и доброжелательно, как и ко всем остальным, что его считают таким же ценным и нужным членом группы, как и других детей.
         В каждодневной жизни постоянно возникают ситуации, когда кому – то делают больше замечаний, кого – то чаще хвалят и т.п. Это может создавать у детей ощущение, что воспитатель относится к ним неодинаково. Чтобы донести до каждого ребенка, что его ценят наравне со всеми, желательно ввести в жизнь группы некоторые традиции и строго придерживаться твердых принципов в собственном поведении.
         Замечательная традиция отмечать дни рождения детей. Необходимо подготовить единый сценарий, который будет одинаково воспроизводиться при чествовании каждого именинника (традиционную хороводную игру – например, «Каравай»; разучить с детьми величальные песенки для мальчика и для девочки).
 Можно ввести еще один обычай – «Круг хороших воспоминаний». Это мысленное возвращение к прошедшему дню с целью отметить все положительное, чем отличился каждый ребенок. Во второй половине дня, например, перед прогулкой воспитатель дошкольного образования предлагает всем детям сесть вокруг него, чтобы поговорить «о хорошем». Затем необходимо коротко рассказать что-нибудь хорошее о каждом ребенке. Это не обязательно должны быть какие-то невероятные подвиги или немыслимые добродетели. Достаточно сказать, что Катя сегодня быстро оделась, Петя сразу заснул и т.д. Самое главное, что каждый ребенок услышит о себе что - то положительное, а остальные поймут, что у всех есть какие-то достоинства. Постепенно это создает в группе атмосферу взаимного уважения и развивает самоуважение у каждого ребенка. Эту традицию можно вводить уже со второй младшей и средней группы.
         В старшем возрасте у детей большая познавательная активность, зачастую мы просто не успеваем ответить на все детские вопросы, отмахиваясь от детей. Очень хороша традиция «Вопросительного места»: стул, на котором наклеен знак вопроса, ребенок садится на этот стул, показывая, что возник вопрос, задача воспитателя дошкольного образования обязательно уделить внимание ребенку, находящемуся на «вопросительном месте».
         Дети очень любят заниматься своим делом за общим столом. Вместе с детьми можно сдвинуть столы и пригласить нескольких детей полепить, порисовать. Немедленно к ним присоединяются еще многие дети. Каждый будет лепить, рисовать, строить что – то свое, так, как он хочет. Но у всех будет приятное ощущение спокойной работы рядом с другими. Кроме того, дети могут заимствовать друг у друга и у воспитателя идеи или способы их реализации. Эти моменты спокойного и бесконфликтного общения так же способствуют созданию дружелюбной атмосферы в группе.
         Не нужно забывать и о взаимодействии с семьями воспитанников, только совместными усилиями можно создать благоприятный психологический климат для ребенка. Примерами могут являться дневники успехов, шкатулки добрых дел, ромашки успехов на шкафчике в конце дня и т.п.
 - предоставление ребенку максимально возможных в его возрасте самостоятельности и свободы.
Памятка педагогическому работнику:
 Уважай детей! Защити их любовью и правдой.
 Не навреди! Ищи в детях хорошее.
 Замечай и отмечай малейший успех ребенка. От постоянных неудач дети озлобляются.
 Не приписывай успех себе, а вину воспитаннику.
 Ошибся – извинись, но ошибайся реже. Будь великодушным, умей прощать.
 На занятии создавай ситуацию успеха.
 Не кричи, не оскорбляй ребенка ни при каких обстоятельствах.
 Хвали в присутствии коллектива, а прощай наедине.
 Только приблизив к себе ребенка можно влиять на развитие его духовного мира.
 Не ищи в лице родителей воспитанников средство для расправы за собственную беспомощность в общении с детьми.
 Оценивай поступок, а не личность.
 Дай ребенку ощутить, что сочувствуешь ему, веришь в него, хорошего мнения о нем, несмотря на его оплошность.

Учебно-методический комплекс «Мои первые уроки»

• Путешествие в мир правильной речи. Рабочая тетрадь (учебное пособие для воспитанников старших групп (от 5 до 7 лет) учреждений дошкольного образования с русским языком обучения)
• Путешествие в мир правильной речи. Шаг за шагом. Рабочая тетрадь (учебное пособие для воспитанников старших групп (от 5 до 7 лет) учреждений дошкольного образования с белорусским языком обучения)
• Свет, у якім я жыву. Рабочы сшытак / Мир, в котором я живу. Рабочая тетрадь (вучэбны дапаможнік для выхаванцаў старшых груп (ад 5 да 7 гадоў) устаноў дашкольнай адукацыі з беларускай і рускай мовамі навучання)
• Матэматычны калейдаскоп. Рабочы сшытак / Математический калейдоскоп. Рабочая тетрадь (вучэбны дапаможнік для выхаванцаў старшых груп (ад 5 да 7 гадоў) устаноў дашкольнай адукацыі з беларускай і рускай мовамі навучання)
• Родная мова. Крок за крокам. Рабочы сшытак (вучэбны дапаможнік для выхаванцаў старшых груп (ад 5 да 7 гадоў) устаноў дашкольнай адукацыі з рускай мовай навучання)
• Родная мова. Рабочы сшытак (вучэбны дапаможнік для выхаванцаў старшых груп (ад 5 да 7 гадоў) устаноў дашкольнай адукацыі з беларускай мовай навучання)
• Подготовка к обучению грамоте. Рабочая тетрадь (учебное пособие для воспитанников старших групп (от 5 до 7 лет) учреждений дошкольного образования с русским языком обучения)
• Падрыхтоўка да навучання грамаце. Рабочы сшытак (вучэбны дапаможнік для выхаванцаў старшых груп (ад 5 да 7 гадоў) устаноў дашкольнай адукацыі з беларускай мовай навучання)