Во время летних каникул (с 1 июня по 31 августа) занятия с воспитанниками не проводятся. При этом в образовательный процесс включаются мероприятия физкультурно-оздоровительной и художественно-эстетической направленности, которые проводятся с воспитанниками ежедневно на улице за исключением неблагоприятных метеорологических условий (дождь, сильный ветер и пр.)
Мероприятия физкультурно-оздоровительной направленности включают:
- утреннюю гимнастику;
- подвижные игры и физические упражнения на первой и второй прогулках;
- физкультурные досуги, физкультурные праздники, дни здоровья;
- самостоятельную двигательную деятельность воспитанников.
Они направлены на обогащение и накопление двигательного опыта воспитанников; закрепление и совершенствование основных видов движений овладение техникой спортивных упражнений (катание на велосипеде, самокате, плавание), элементами спортивных игр (баскетбол, футбол, теннис, бадминтон) за счет оптимального и вариативного применения предметно-развивающей среды, адекватной возрасту и способностям воспитанников и др.
В содержание утренней гимнастики с учетом возрастных особенностей воспитанников могут быть включены:
комплекс общеразвивающих упражнений;
обыгрывание сюжета;
3—4 подвижные игры;
физические упражнения с использованием полосы препятствий, простейших тренажеров;
оздоровительный бег на участке (стадионе);
элементы ритмической гимнастики, танцевальные движения, хороводы и др.
Планирование и проведение подвижных игр и физических упражнений на первой и второй прогулках осуществляется с учетом возрастных и индивидуальных возможностей воспитанников, их способностей и потребностей. Возможно использование следующих вариантов их проведения:
комплекс подвижных игр (2—3 игры) различной подвижности (малой, средней, высокой) и физических упражнений с определенной направленностью (в том числе сюжетной):
- профилактика нарушений осанки и плоскостопия;
- развитие координационных способностей;
- развитие (совершенствование) физических качеств;
- совершенствование двигательных умений и навыков (выполнение знакомых движений в новых сочетаниях, из необычных исходных положений, в необычных условиях и т. п.);
спортивные упражнения и элементы спортивных игр;
игры с элементами спортивного ориентирования;
комплекс подвижных игр (2—3 игры), в том числе белорусских народных игр, разной подвижности и с разными видами основных движений, развивающих творческую активность и самостоятельность воспитанников, их физические, нравственно-волевые качества, интеллектуальные способности.
Физкультурные досуги, физкультурные праздники, дни здоровья как формы коллективного, деятельного отдыха, комплексно решают оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи, способствуют развитию у воспитанников умения творчески использовать двигательный опыт в условиях эмоционального общения со сверстниками, побуждают каждого ребенка к максимальному проявлению своих способностей, оказывают общеукрепляющее и оздоровительное воздействие на организм.
Тематика мероприятий физкультурно-оздоровительной направленностидолжна отражать специфику летнего периода.
Самостоятельная двигательная деятельностьспособствует проявлению ребенком уровня своих двигательных, игровых, коммуникативных умений в наибольшей степени. Самостоятельная двигательная деятельность возникает по инициативе ребенка и проходит под наблюдением взрослого при его косвенном руководстве. Для ее разнообразия в летний период необходимо создание следующих условий:
включение в распорядок дня времени на самостоятельную двигательную деятельность воспитанника (утром, после завтрака, на первой прогулке, после сна, на второй прогулке);
обеспечение необходимым спортивным инвентарем (оборудованием) для выполнения воспитанником физических упражнений на воздухе;
предоставление достаточного места для движений воспитанников, выполнения ими физических упражнений;
индивидуализация (дифференциация) физических упражнений для каждого конкретного ребенка, группы воспитанников.
При организации и проведении мероприятий физкультурно-оздоровительной направленности должен соблюдаться индивидуально-дифференцированный подход с учетом:
физической подготовленности воспитанников (развитие двигательных умений и навыков, физических качеств, двигательных способностей (координационные, скоростно-силовые, силовые).
уровней двигательной активности воспитанников (гиперподвижные, малоподвижные, оптимально подвижные дети);
Для гиперподвижных воспитанников подбираются задания, требующие сдержанности, точности двигательных действий (например, разные виды бросания, ловли и метания и др.), обеспечивающие чередование интенсивных движений с менее интенсивными. В целях формирования у малоподвижных воспитанников интереса к движениям необходимо привлекать их к участию в спортивных упражнениях, подвижных играх, в которых основными движениями являются бег, прыжки. Целесообразно и эффективно использование спортивного инвентаря, оборудования, игрушек, активизирующих двигательную активность таких детей (например, мячи, скакалки, батуты, спортивные тренажеры, велосипеды, самокаты и др.).
состояния здоровья воспитанников (основная, подготовительная, специальная медицинская группы, группы лечебной физической культуры);
пола воспитанников (девочки, мальчики).
Для развития навыков здорового образа жизни, развития у воспитанников общей выносливости, скоростных, скоростно-силовых и общих координационных способностей, гибкости, а также обучению детей ориентировке на местности и др. в мероприятия физкультурно-оздоровительной направленности с детьми в возрасте от 6 до 7 лет необходимо включать различные формы организации пешего туризма (экскурсии, прогулки, пешеходные (туристские) прогулки и пр.), выполнив все требования по обеспечению безопасности обучающихся.
Учитывая значительный познавательный потенциал экскурсий и прогулок в рамках их проведения необходимо также формировать у детей представления о родном крае, достопримечательностях родного города (села), столицы Республики Беларусь, растениях и животных ближайшего окружения, природных символах нашей страны (сосна, зубр, аист, цветок василька, лен, клевер и др.), воспитывать нравственное, эмоционально-положительное отношение к природе, ответственность за состояние природы ближайшего окружения и др.
Важным средством укрепления здоровья воспитанников является закаливание.
Методы закаливания с учетом возраста воспитанников необходимо включать в компоненты распорядка дня, используя естественные природные факторы (воздух, воду, рассеянные лучи солнца):
ежедневные оздоровительные прогулки (не реже двух раз в день общей продолжительностью не менее 3 ч 20 мин — 4 ч в зависимости от режима учреждения образования, возраста обучающихся);
дневной (ночной) сон при открытых форточках (избегая сквозняков);
ходьба босиком по траве, песку;
физические упражнения в проветренном помещении и на воздухе в облегченной, не стесняющей движения одежде;
умывание в течение дня, в том числе прохладной водой, полоскание рта водой комнатной температуры после каждого приема пищи, игры с водой;
индивидуальное закаливание в семье и др.
Мероприятия художественно-эстетической направленности включают:
изобразительную деятельность воспитанников (рисование, лепка, аппликация, конструирование, детский дизайн);
музыкальную деятельность воспитанников (развлечения, праздники);
ознакомление с произведениями художественной литературы и фольклора.
При организации изобразительной деятельности воспитанников в летний оздоровительный период важным является:
рассматривание произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства, отображающих красоту летней природы;
проведение художественно-дидактических игр, направленных на развитие у детей представлений о форме, цвете;
экспериментирование с изобразительными, природными и дополнительными материалами;
включение в образовательный процесс творческих заданий, способствующих развитию творческого воображения воспитанников (придумывание новых образов, подбор цветовых сочетаний, дополнение ранее созданных сюжетов с помощью разнообразных материалов и техник, рисование с натуры (например, деревьев, цветов и др.), мелками на асфальте, палочками на песке);
освоение нетрадиционных техник (монотипия, кляксография, ниткография, пластилинография (модульная, мозаичная, контурная) и др., смешанные техники);
лепка из глины, пластилина, соленого теста (объемные изображения, рельефы (декоративные пластинки);
аппликационная деятельность (коллективная и индивидуальная): создание плоскостных, полуобъемных изображений из разных материалов (бумага, соломка, ткань, природные и дополнительные материалы и др.), с элементами флористики, коллажи;
конструирование техническое (из строительного материала, деталей конструкторов, крупногабаритных модулей) и художественное (из бумаги, картона, природного и дополнительного материалов и пр.);
детский дизайн: аранжировки (букеты, картины из растений, бижутерия из искусственного и природного материала и др.); дизайн подарков к праздникам, дизайн одежды (проектирование масок, головных уборов, костюмов для праздников и развлечений); декоративно-пространственный дизайн (декоративные объекты для интерьера группы, декоративные панно, многоплановые архитектурно-художественные композиции и др.).
Важным является использование продуктивных видов деятельности для развития речи воспитанников с ОПФР. В рамках мероприятий художественно-эстетической направленности рекомендуется закреплять умения рассказывать о выполняемой работе, вступать в диалог с педагогическим работником, со сверстниками, обогащать лексический словарь ребенка и т.д.
В летний период с целью создания эмоционального комфорта воспитанников целесообразным является:
включение изобразительной деятельности в детские праздники;
проведение конкурсов с различными номинациями, развлечений, которые включают экспериментирование детей с изобразительными, природными и дополнительными материалами, содействуют формированию (развитию) и закреплению представлений о видах, жанрах искусства, средствах художественной выразительности;
организация творческих мастерских, занимательных игротек, игр с водой, песком.
В летний период при организации музыкальной деятельности воспитанников важным является:
использование музыки в разных компонентах распорядка дня;
фоновое звучание полюбившихся детям вокальных и инструментальных произведений;
проведение музыкально-дидактических игр, музыкальных викторин и др.;
включение в образовательный процесс музыкальных произведений, воплощающих «летние» образы (например, А. Вивальди, П.И. Чайковского и др.);
элементарное музицирование воспитанников (соло, ансамбль, оркестр);
самостоятельная музыкальная деятельность воспитанников (исполнение песен и танцев, организация сюжетно-ролевых игр с «музыкальными» сюжетами).
На прогулке, экскурсии можно организовать музыкальные игры под пение, хороводы, музицирование на самостоятельно изготовленных игрушках-инструментах (шейкеры с разнообразными наполнителями, мини-кастаньеты и барабанчики), с использованием бытовых предметов (расческа, ведерко, шуршащая бумага и целлофан); музыкально-творческие игры, предполагающие использование «первоэлементов» музыки — хлопков, притопов, щелчков и т. п., вокальные и двигательные импровизации, связанные с наблюдаемыми явлениями.
Виды музыкальных игр, используемых в музыкальной деятельности:
коммуникативные музыкальные игры, игры-танцы;
музыкальные игры с пением, хороводы;
подвижные музыкальные игры, содержание которых направлено на:
развитие восприятия средств музыкальной выразительности посредством культуры движения;
формирование основных двигательных умений и навыков, ориентировки в пространстве;
формирование представлений о музыкальной форме, музыкальных жанрах, танцевальных движениях;
развитие музыкально-творческих способностей;
игры с музыкальными инструментами;
музыкальные игры-релаксации.
В летний период для создания эмоционального благополучия воспитанников целесоообразным является проведение тематических развлечений, праздников и других мероприятий. Важно включать в содержание развлечений, праздников и иных мероприятий материал, направленный на воспитание уважительного отношения воспитанников к героическому прошлому своего народа, ценностного отношения к жизни и миру, уважения к защитникам Отечества, к памяти погибших воинов, чувства гордости за достижения своей страны и др.
В работе с детьми дошкольного возраста в летний период особое значение имеет приобщение воспитанников к произведениям художественной литературы и фольклора. Произведения художественной литературы и фольклора, рекомендуемые учебной программой дошкольного образования, включаются в компоненты распорядка дня и разные виды детской деятельности. Формы деятельности, в которых применяется художественное слово, определяются педагогическими работниками.
В целях повышения качества взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей) воспитанников по вопросам формирования, сохранения и укрепления здоровья воспитанников, их физического и эстетического развития в учреждении образования и в условиях семейного воспитания необходимо обеспечить участие родителей (законных представителей) воспитанников в образовательном процессе. А именно:
в различных мероприятиях физкультурно-оздоровительной и художественно-эстетической направленности (утренняя гимнастика, физические и спортивные упражнения, обучение элементам спортивных игр, развлечения, праздники, дни здоровья и др.);
в изготовлении соответствующих атрибутов (маски, медали, нетрадиционный физкультурный инвентарь и пр.)для мероприятий активного отдыха, подвижных игр;
в организации и проведении прогулок и экскурсий за пределы учреждения образования совместно с работниками учреждения образования в и др.
Также целесообразно:
включать вопросы профилактики уличного и бытового травматизма, соблюдения правил поведения детей на дороге, воде и вблизи водоемов, дорожно­-транспортных происшествий с участием несовершеннолетних в тематические мероприятия информационно-­разъяснительной и воспитательно-­профилактической направленности с воспитанниками и их законными представителями;
размещать тематические обзоры о проводимых мероприятиях в родительских чатах в мессенджерах и социальных сетях;
осуществлять выпуск тематических брошюр, памяток, буклетов для воспитанников и их законных представителей по указанным направлениям.

Источник:

Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «Об организации деятельности учреждений дошкольного образования, реализующих образовательную программу дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для детей с интеллектуальной недостаточностью, в летний период».

Летом, когда образовательный процесс организован на игровых участках, игры-забавы приобретают особую ценность. Необычные задания, весёлые истории, забавные стихи, сценки, игрушки позволяют не просто позабавить детей, но и разбудить их фантазию, творческую инициативу, чувство юмора.
В играх дети активно сближаются друг с другом и с воспитателем. В играх-зрелищах у детей развиваются двигательные навыки, пластика, умение импровизировать, показывать фокусы.
Определить точное место игр-забав в распорядке дня невозможно. Воспитатель дошкольного образования должен чутко реагировать на настроение детей, погоду, какие-то значимые для группы события. Надо помнить, что такие игры не только поднимают настроение детей, но и несколько возбуждают их. Это учитывается при выборе времени проведения.
Пробуждение чувства юмора у детей- одна из главных задач воспитателя. Людям с чувством юмора намного легче справиться со сложными жизненными ситуациями, найти себе друзей. Они больше радуются жизни. Чувство юмора у разных детей развивается по-разному. Одни улавливают юмор сразу и начинают смеяться с первого момента игры, другие долго не понимают смысла шутки. Одинаково для детей свойственно умение заражаться чувствами товарища. Одни дети смеются, потому что им смешно, а другие-потому что смеются товарищи. Любой смех очень полезен ребёнку. Он снимает многие ограничения при выборе игр-забав.
При проведении игр следует руководствоваться определёнными основополагающими принципами:
- воспитатель должен знать характер игры (успокаивающий или возбуждающий);
- после подвижной игры, которая не должна быть слишком долго, обязательно следует деятельность, успокаивающая детей;
- в игре дети не должны слишком долго ждать. В этом случае лучше поделить их на две играющие подгруппы;
- вводить часто новые игры не нужно. Необходимо время для усвоения правил детьми;
- усложнение правил игры длительно поддерживает интерес детей к ней;
- самые маленькие дети должны быть, безусловно успешны в игре. Их надо больше хвалить и награждать;
- игры, требующие интенсивного движения, должны проводиться на соответствующей площадке и не в жаркие, душные часы.
Основная целью игр-забав: развлечь и развеселить, создать положительный эмоциональный настрой, чувство единения, формировать жизнерадостность, жизнелюбие.
Игры-забавы можно разделить на группы:
- Поисковые игры и игры на ловкость. Задача которых развивать ловкость, меткость, ориентировку в пространстве, координацию движений, слуховое восприятие, внимание, быстроту реакции.
- Игры на подражание. Задачей является развитие внимания, воображения, обратного мышления, памяти, умения имитировать движения, звукоподражание; формирование быстроты реакции, чувство юмора, выдержки.
- Весёлые подвижные игры. Задача-развивать двигательные навыки и качества, ориентировку в пространстве, умение сдерживать себя, позитивно относить к проигрышу, поддерживать товарищей по игре.
- Фокусы. Их задача развивать фантазию, наблюдательность, смекалку, желание сделать что-то необычное.
-Игры с водой и песком (мокрые игры)
  
  Поисковые игры и игры на ловкость.
                                Капризная ноша.
Для этого весёлого аттракциона потребуется две стойки и картонный колпак , как у Незнайки. Колпак надевают на одну из стоек, установленных на расстоянии друг от друга. Играющий, взяв в каждую руку по палочке, должен с их помощью снять колпак со стойки, донести его, не уронив, до второй стойки и надеть на неё (скрещивать палки нельзя). Неловкие и неуклюжие действия играющего вызывают смех у зрителей.
                          Между поленьями.
На землю ставятся в шахматном порядке 7-8 кеглей или пластмассовых бутылок с песком. Играющий должен запомнить расположение кеглей. Затем ему завязывают глаза, и он должен пройти между ними, не задев и не свалив их.
Можно убрать кегли, когда участнику уже закрыли глаза. Он будет идти, высоко поднимая ноги. Это вызывает весёлый смех у присутствующих.
 
Игры на подражание.
                             Поварята.
Дети встают в круг — это кастрюля. Воспитатель говорит, что они будут готовить суп (компот, винегрет, салат). Каждый ребёнок придумывает, каким продуктом ему быть.  Ведущий выкрикивает по очереди, что он хочет положить в кастрюлю. Узнавший себя ребёнок впрыгивает в круг. Следующий ребёнок, впрыгнув, берёт за руки предыдущего. Пока все компоненты не окажутся в круге, игра продолжается. Ведущий может изображать на ребёнке –продукте, как он режет, рубит, прокручивает в мясорубке, солит и т. п. Оказавшейся в круге воспитатель воображаемым половником «перемешивает», «пробует», на вкус. Дети, которые не были продуктами, пробуют «сваренное блюдо», хвалят его, рассказывают о вкусе. Воспитатель может класть в «Суп» по нескольку продуктов одного вида, тогда детей задействуется больше.
                        Тень.
Один из играющих ходит по участку и делает разные движения, неожиданные повороты, приседания, нагибается в разные стороны, кивает головой, машет руками и др. Все участники встают за ним в линию на небольшом расстоянии. Они - его тень и должны быстро и чётко повторять его движения. Тот, кто ошибётся становится неправильной тенью и выбывает из игры.
                  Рычи, лев, рычи; стучи, поезд, стучи.
Ведущий говорит: «Дети, все мы львы, большая львиная семья. Давайте устроим соревнование, кто громче рычит. Как только я скажу: «Рычи, лев, рычи!», пусть раздается рычание». При этом дети принимают львиную стойку, используют мимику. Разделяют детей на львиц, львов, львят. Каждый имитирует свой рык. Придумывают разные мотивы: запугивание врагов, созыв детей спать и есть, рычание любящих матерей, рычание голодных львят.
                 Паровоз
Дети встают друг за другом, положив руки на плечи впередистоящего ребёнка. Это- паровоз. Он пыхтит, свистит, колёса работают чётко. Остальные повторяют за ним. Паровоз едет по участку в разных направлениях, то быстро, то медленно, то поворачиваясь, то изгибаясь, издавая громкие звуки и свист. «Машинист» на станциях меняется. В конце игры может произойти «крушение», и все участники валятся на траву.
                  Ветер-ветрило.
Между стойками натягивают прочную нить. С помощью скрепки на неё подвешивают лист бумаги. По сигналу воспитателя на этот листок надо дуть так, чтобы он продвинулся по нитке примерно на метр. Можно одновременно натянуть несколько нитей, используя деревья и строения на участке.
 
Весёлые подвижные игры.     
                    Догонялки, или жмурки.
Ведущему завязывают глаза, и он должен догонять других участников, и угадать пойманного на ощупь;
                   Определи на ощупь
Участнику завязывают глаза, и он, надев толстые варежки, на ощупь определяет предмет, который ему дают.
                   Веселые гонки.
Для игры нужны клубки ниток и машинки по количеству игроков. К машинкам привязываются нитки. Потом весь «транспорт» выстраивают в одну линию, а участники встают на расстоянии 3-4 метров от машинок, держа в руках клубок ниток. По сигналу каждый игрок наматывает нитку на клубок и тащит машинку к себе.        
           Выигрывает тот, чья машина быстрее достигнет финишной черты
 
Фокусы.
                        Рыбка с масляным мотором.
Надо взять большой таз и налить в него воды. Потом промаслить бумагу и вырезать из неё силуэт рыбки с прорезью в спине. Рыбку можно положить на воду, она держится на поверхности, но плавать сама собой не хочет. Произносится волшебное заклинание типа «Рыбка-рыбка, хватит спать, поплыви скорей опять», и одновременно надо незаметно капнуть капельку обычного растительного масла в круглую часть прорези. Рыбка тут же всплывёт: пытаясь растечься по поверхности воды, масло заставит рыбку двигаться. Точно такой же фокус можно проделать с палочкой или карандашом, если выскоблить в задней части углубление и накапать туда масла.
 
                       Волшебная вода
На отрезанной от бумажной салфетки узкой полоске рисуем фломастерами жирные точки и опускаем ленту в воду так, чтобы жидкость не доходила до первой точки 2–3 мм. Постепенно вода по тонкой бумаге начнёт подниматься, и точки будут ползти вверх. Вывод: вода не только льётся вниз, но и поднимается вверх.
 
Игры с водой и песком.
В жаркие летние дни организуй­те с детьми игры с водой - «мокрые игры».
В самых укромных уголках площадки, под деревьями, удобно разместить сто­лы, скамейки, оборудование для игр с водой: небольшие надувные бас­сейны, ванночки, тазики, лейки и пластмассовые баночки разной формы, плавающие и легко моющи­еся игрушки, водные пистолеты, бутылочки-обливалочки и другие забавные, милые детскому сердцу предметы.
 
                   Из пустого в порожнее.
Для этого нужны бутылочки, баночки разных форм и размеров, кувшинчики, во­ронки. Во время игр с водой дети повторяют потешки о водичке.
Игра «Проверялка»:
Опускать игрушки в воду, назы­вают, какие из этих игрушек плава­ют, а какие тонут. Раскладывают их в два ведерка разного цвета.
                  Тонущий кораблик.
Оборудование: большой таз, пластмассовые мыльницы или ми­сочки, лейки.
В большой таз, наполовину на­полненный водой, дети опускают мыльницу или мисочку. Затем один ребенок наливает в нее из лейки не­много воды, другие дети по очере­ди подливают туда воду так, чтобы кораблик не утонул. Все с интере­сом наблюдают, сколько времени удастся продержаться кораблику на воде.
                   Поиск сокровищ под водой.
Оборудование:большой про­зрачный сосуд, мелкие предметы, игрушки, платочек.
Наполнить сосуд водой, поло­жить туда тонущие предметы. Дети должны их увидеть, пощупать. Завя­зать глаза одному ребенку, который опускает руку в воду. Нащупав иг­рушку, называет ее. Эти же действия выполняют остальные дети.
                   Веселые пузырьки (водный оркестр).
Дети получают пластмассовые баночки с водой, пластмассовые соломинки. По сигналу начинают дуть в соломинки, опущенные в воду. Шум пузырьков можно со­провождать игрой воспитателя на металлофоне.
Летние игры для детей с помощью мыльных пузырей станут не только радужными, но и веселым развлеченьем в виде догонялок за пузырями. Надувая пузыри, малыши тренируют легкие. Кроме того, дуть в одну сторону не такое уж легкое задание! Дуть мыльные пузыри можно не только через палочку, но и через соломинку, и чем больше отверстие, тем больше получатся пузыри.
                   Кто быстрее
Играют команды лягушек и ры­бок. На линии старта стоят ведра с водой, пустые стаканчики, черпа­ки. На финише — пустые ведра. По сигналу Водяного первые игроки
каждой команды наполняют ста­канчик водой, бегут к линии фини­ша, где выливают ее в пустые вед­ра, бегут обратно, отдают стакан­чик, следующие дети выполняют те же действия.
                   Мокрые отпечатки.
Оставить следы босых ног на песчаной влажной площадке; след ноги в ведерке; в обуви разного размера. Забавные ладошки: сделать отпе­чатки, палочкой дорисовать изоб­ражение.
«Золотоискатели».
Разбросать камешки по песча­ной поверхности, спрятать, искать «золото», складывать в сито.
                    Картины на песке.
На ровной влажной поверхнос­ти рисовать палочкой, прутиком. Можно писать цифры, буквы, име­на, номера телефонов.
Любая деятельность дошкольника эффективна только в том случае, если ребёнок занимается ею с удовольствием и в хорошем настроении. Самый верный способ создать необходимый эмоциональный фон — включить малышей в игру-забаву.
       Играть любят все дети без исключения. Игра вызывает положительные эмоции, усиливает все физиологические процессы в организме, улучшает работу всех органов и систем. А различные ситуации, возникающие в игре, учат детей правильному поведению и представлению об окружающей действительности. И, если правильно подобрать игру, то самый гиперактивный сможет успокоиться и заинтересоваться ходом игры, малоактивный ребенок начнет быстрее бегать, соображать. И самое главное, что в игре есть свои правила и требования. Дети учатся подчиняться общим требованиям. Правила игры они воспринимают как закон, и сознательное выполнение их формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение. А когда ребенок умеет контролировать свое поведение, ему будет легче жить в обществе.

         Лето – пора веселья и отдыха у детей. Этот период как нельзя более благоприятен для развития творческого потенциала, совершенствования личностных возможностей, воплощения собственных планов, удовлетворения индивидуальных интересов. А еще лето – один из наиболее свободных периодов от занятий. И от нас, взрослых, зависит, как они проведут это время.

Поэтому творческую энергию детей необходимо грамотно направить. А сделать это можно, конечно, на прогулке. И можно не бояться того, что дети разольют краску, испачкают стол  или ковер, а смело предлагать разнообразные материалы для творчества.

            Для занятий рисованием, лепкой, конструированием и аппликацией необходимо оборудовать зону творчества, которая может быть расположена на веранде или просто в уединенном месте в тени. Здесь устанавливаются летние столики, стульчики, мольберт и др. Эту  зону желательно оснастить выносным оборудованием для творчества.

Одним из вариантов может быть красочно оформленное полотно  с кармашками, куда вставляются разнообразные  изобразительные материалы: разные виды картона бумаги, краски, кисточки, карандаши, фломастеры, разноцветные мелки, пластилин, стеки, природный материал (камешки, ракушки, каштаны, желуди), бросовый материал (лоскутки, ленты картинки для составления коллажа и др.) A можно оформить “Чемоданчик творчества” (названия м.б. разные “Веселый художник”, ”Юные художники”, ”Талантливые пальчики”), в котором разместить необходимый изобразительный материал и выносить его с собой. Не составит  особого труда изготовить такой чемоданчик  своими руками (или привлечь к его оформлению родителей). Для этого подойдет плотная коробка или упаковка из-под чего-нибудь или чемоданчик из–под конструктора.
            Какой же изобразительный материал можно положить в этот “чемоданчик” ? Традиционный  и нетрадиционный:

*Штампики из различного материала
*Печатки из пробок и поролона
*Зубные щетки
*Трубочки для коктейля
*Трафареты и шаблоны (из картона, линолеума)
*Схемы, образцы

            Следует помнить, что выносной изобразительный материал необходимо менять, обновлять. При подготовке материала на улицу  можно назначить ответственных  или дежурных  ( ср., ст. гр.) и они наполнят чемоданчик (изоматериал берут из уголка изо в группе) по своему желанию.  В мл.гр.  воспитатель может  наполнить его вместе с детьми.
На прогулке можно рисовать, конструировать, заниматься коллективным творчеством.

           Рисование - любимое занятие многих детей. Дети  могут  рисовать  не только фломастерами и  карандашами, но и мелом, кусочками кирпича, смело использовать нетрадиционные материалы и виды рисования.
Какие же нетрадиционные техники в изодеятельности  можно использовать?
 В младшей группе детям можно предложить:

*Рисование пальчиками

Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.

Материалы: гуашь, плотная бумага любого цвета, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

*Рисование ладошкой

Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.

Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки.
Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки (с 5-ти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

         В средней и старшей группах к вышеуказанным техникам можно добавить:

*Оттиск пробкой

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

*Оттиск мятой бумагой

*Оттиск пенопластом

*Монотипия
*Набрызг
*Торцевание жесткой кистью и др.

Рисование мелками

         То, что мелками можно рисовать, знают все, но далеко не все знакомы с развивающими играми, в которые интересно играть на улице, используя обычные цветные мелки.

         Мелками  интересно обводить разные предметы, которые окажутся под рукой: формочки для песочницы, дно ведерка, листочки или, например, собственные руки и ноги, а получившиеся силуэты - закрашивать, заштриховывать. Это занятие поможет детям развить мелкую моторику рук.

 Можно нарисовать разные геометрические фигуры и предложить ребенку дорисовать их так, чтобы они превратились во что-то узнаваемое (c 5 лет). Например:  на что похож круг? Он похож на яблоко, воздушный шар, солнышко и др.

Мальчикам будет интересно рисовать автомобильные дороги, парковки, гаражи для своих игрушечных машинок, девочкам домики для кукол (с мебелью и другими необходимыми для игры атрибутами).

Для малышей  воспитатель может нарисовать извилистую  дорожку, а ребенок должен пройти по ней или прокатить машинку на веревочке, мяч и т.д.

Наиболее любимым в летний период занятием у детей  является строительство из песка.

Главное условие успешной деятельности в данном случае – это подготовка песка к работе. Он должен быть чистым и влажным.
Малыши еще не умеют создавать крупные постройки, их сооружения несовершенны и просты. Поэтому для лепки из песка с детьми младшего дошкольного возраста целесообразно использовать формочки, ведерки, совки, лопатки.
         Старшие дошкольники могут сооружать крупные  коллективные постройки, сложные по конструкции, развернуть интересные сюжетные игры. Мальчикам можно предложить развернуть ”строительную площадку”, возвести мосты, многоярусные здания, изгородь. А девочкам – приготовить ”выпечку”, украсить ее природным и бросовым материалом (камешки, ракушки, бусины, листики и т.д.) и использовать, например при организации сюжетно–ролевой игры.

 Для разнообразия занятий с песком можно использовать цветную песочную терапию. Песок накануне покрасить гуашевой краской разных цветов, просушить и насыпать в емкости. Затем предложить детям.
           Младшим дошкольникам можно предложить нарисовать картинку в песочнице пальчиком, а потом с помощью “цветного песка”, который помещен в пластиковые бутылочки, ”оживить ее”, то есть раскрасить.

Для старших дошкольников можно приготовить “лунный песок”. На вид это обычный песок, но в тоже время он отлично держит форму при лепке, почти как соленое тесто.

И так, для приготовления “лунного песка” вам понадобится:
4 ст. просеянного песка

2 ст. крахмала
1 ст. воды.
         Все это надо тщательно перемешать и все, чудо – песок готов! Если он немого подсохнет, его надо покрошить пальцами и добавить немного воды. Лепка из такого необычного песка наверняка заинтересует детей.

        Применение разнообразных материалов для лепки и конструирования обогащают опыт детей.

Используя глину, пластилин, соленое тесто  дети могут украшать прогулочную площадку, места для игр своими поделками.

Прежде нужно приготовить достаточное количество глины, пластилина и др. (чтобы хватило всем желающим), инструменты (доски, стеки, формы), а также место для работы.
Поощрять проявление детской фантазии в ходе изготовления поделок и, конечно, провести выставку изделий или сюжетно–ролевую игру “Вернисаж”.
Изготовление объемных поделок из бумаги – оригами - тоже можно организовать на прогулке. У детей хорошо получается то, что им пригодится, поэтому поделки оригами должны быть функциональны: пилотки для прогулок в жаркие дни, кораблики для запуска в воде, игрушки – вертушки для ветреной погоды, стаканчики для сбора  “драгоценностей”, цветы для мамы и др.
       Интересным материалом для конструирования является – фантики от конфет. Очень просто с помощью фантиков сделать с детьми красивых бабочек. Для этого  большую красочную обертку складывают гармошкой, перетягивают посередине нитками и расправляют края.

Аппликация из фантиков позволит изобразить воду, металл, красочную одежду персонажей. Можно вырезать с детьми готовые изображения из фантиков и составить из них композицию. Например, петушок около теремка, Красная Шапочка в лесу и т.д.

       Мыльные пузыри, воздушные шары, вертушки и другие игрушки, выполненные своими руками помогут занять  воспитанников интересной деятельностью, создать хорошее настроение на весь день.

        Самостоятельная двигательная деятельность на прогулке возникает по инициативе детей и проходит под наблюдением взрослого, при его косвенном руководстве. Она дает широкий простор для проявления их индивидуальных двигательных возможностей. Самостоятельная деятельность является важным источником активности и саморазвития ребенка. Продолжительность ее зависит от индивидуальных проявлений детей в двигательной деятельности.
 Задачи дифференцированного руководства самостоятельной деятельностью заключаются:
- в повышении двигательной активности у детей с низкой подвижностью до среднего уровня;
- в сосредоточении чрезмерно подвижных детей на играх и упражнениях низкой интенсивности (дидактические игры, игры с песком и т.д.);
- в воспитании у детей интереса к подвижным играм;
- в развитии физических качеств.
       Самостоятельная двигательная активность детей – критерий степени овладения двигательными умениями и навыками. Дети должны самостоятельно и творчески использовать весь арсенал игр и упражнений, разучиваемых во время организованных видов занятий, в своей самостоятельной деятельности.
      Для активизации самостоятельной двигательной активности значительную роль играет двигательная среда.  Двигательная среда должна быть насыщена различным оборудованием и спортивным инвентарем, способствующим развитию игр:
• спортинвентарь (обручи, городки, кегли, бадминтон, скакалки, мячи разных размеров, кольцебросы, ракетки для игр в бадминтон и малый теннис, сетки для перебрасывания через них мячей, кольца с сетками для бросания в них мячей, обручи и др.).
• маски-шапочки для игр
       Для стимулирования двигательной активности на участке можно создавать полосы препятствий, чтобы дети могли выполнять различные двигательные задания (пройти по дорожкам, перепрыгнуть с кочки на кочку, пролезть в туннель, залезть на лестницу и др.). Желательно организовывать пространство таким образом, чтобы появилась возможность для многовариантных игр. Необходимо выносить игрушки (вожжи, вертушки, каталки и др.) и мелкие физкультурные пособия (палки, обручи, мячи, скакалки и т.д.)
        При размещении данных пособий должны учитываться следующие требования:
- инвентарь должен быть ярким и привлекательным (обусловлено возрастными особенностями);
- должен соответствовать гигиеническим требованиям и правилам безопасности;
- оборудование и мелкий инвентарь для развития движений целесообразно располагать по всему периметру участка в наиболее безопасных местах.
    Руководство самостоятельной двигательной деятельностью осуществляется на основе индивидуализации. Поэтому воспитателю необходимо:
- наблюдать за детьми, уметь видеть всех и при необходимости прийти на помощь;
- предусмотреть каждому из детей место для движений, где никто не мешает, оберегать это пространство;
- привлекать детей к размещению физкультурных пособий на участке, стимулируя этим желание выполнить те или иные движения;
- пытаться без навязывания объединить в совместной парной игре детей разной подвижности, предоставив им один предмет на двоих (мяч, обруч, скакалку и т. д.) и показав варианты действий, если это необходимо;
- иногда включаться в совместную игру с кем-нибудь из детей, чтобы показать новые движения или действия, вызвать интерес к ним;
- обыграть новые пособия, показав, как можно с ними действовать (например, скакалку крутить вдвоем, делать из нее дорожку, круг, а затем выполнять разные движения и т. д.);
- периодически строить вместе с детьми «полосы препятствий» из имеющихся предметов и учить преодолевать их по-разному;
- обогащать сюжетно-ролевые игры детей разнообразными видами и способами всех основных движений.
      Большое место в самостоятельной деятельности детей должны занимать подвижные игры с правилами: они развивают творческую инициативу, организаторские умения, вырабатывают критерии оценки поведения участников и выполнение правил, сближают детей.
     Воспитателю необходимо продумывать различные двигательные задания. Например, летом — добежать до березы, кустарника; проскакать по дорожке до определенного ориентира; подлезть под кустик; допрыгнуть до веревки, натянутой между деревьями и позвонить в колокольчик или снять ленту и т. п.
     Во время самостоятельной двигательной деятельности активные действия детей должны чередоваться с более спокойными. Важно учитывать и индивидуальные особенности каждого ребёнка, его самочувствие.
    Таким образом, все предложенные педагогические приёмы и методы индивидуально-дифференцированного подхода к детям должны строится с учётом интереса ребёнка к играм и разным видам деятельности. Создавая условия для самостоятельной двигательной деятельности детей, взрослые способствуют, развитию их инициативы, самостоятельности, что в конечном итоге ведет к развитию детского творчества.

«Организация познавательной практической деятельности с воспитанниками
в летний период»
 

 В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является не только игра, как это принято считать, а в большей части экспериментирование.

Экспериментирование способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность. В деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь.
В процессе экспериментирования ребенок дошкольного возраста получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, найти ответ на множество интересующих вопросов: Почему? Зачем? Как? Что будет если? Как показывает практика, знания, полученные во время проведения опытов, запоминаются надолго.
Процесс познания – творческий процесс, и задача педагогических работников – поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.
Осуществление познавательной практической деятельности в летний период напрямую зависит от интереса детей, актуальности в выборе проблемы, от системы планирования педагогического процесса, от созданной развивающей предметно-пространственной среды, от качества организации исследовательской деятельности.
Для достижения успеха в познавательной практической деятельности необходимо:
- вызвать интерес детей к содержанию деятельности, обеспечить достаточной мотивацией (тайна, сюрприз, познавательный мотив, ситуация выбора)
- предложить доступный для возраста материал (с рациональным соотношением известного и неизвестного);
- дозировать степень активности взрослого (средний дошкольный возраст: взрослый – непосредственный участник, старший дошкольный возраст – взрослый – советчик, партнер, ориентир в выборе деятельности);
- создать доброжелательную обстановку и со вниманием и уважением относиться ко всем мыслям и гипотезам детей.
     В начале эксперимента – опыта объясните детям, что именно вы собираетесь проверить, предложите предсказать результаты исследований, но не оценивайте высказывание. Для развития мышления очень важно научить прогнозировать возможные результаты своих действий, обсудить гипотезу: «Что нужно сделать? Почему? Побуждайте детей как можно больше говорить. Пусть они сформируют выводы: что нового им удалось выяснить». Дети должны быть активными участниками обсуждения. Не формируйте за них выводы, сделайте это совместно (если нужно, то с вашей помощью). Важно не только провести опыты, но и связать результаты этой деятельности с повседневной жизнью, с наблюдениями дома и на улице, с трудом в уголке природы и на огороде, использовать в играх детей. 
  Организация познавательной практической деятельности идет по четырем взаимосвязанным направлениям, каждое из которых представлено несколькими темами:
живая природа – характерные особенности сезонов, многообразие живых организмов, приспособление к окружающей среде, характерные особенности природно-климатических зон, взаимосвязь живой и неживой природы;
неживая природа – почва, песок, глина, камни, воздух, вода. Три агрегатных состояния вещества (газообразное, жидкое, твердое); небесные тела.
физические явления – магнетизм, звук, вес, электричество, тепловые явления, движение, инерция, давление, свет, цвет и др.
рукотворный мир – предмет как таковой, материалы и их свойства, преобразование предметов. 
   В качестве объектов исследования выступают те предметы и явления, которые нас окружают. Стоит только внимательнее посмотреть вокруг и можно найти множество интереснейших объектов.
Например:
Лужа – прекрасный объект для наблюдений, от нее мы всегда стараемся отогнать детей, но они настойчиво проявляют все больший интерес к ней.
Можно понаблюдать за ее появлением, испарением воды. Летом дети видят, что лужи после дождя постепенно высыхают, но не задумываются о том, куда исчезает вода, можно предположить, что вода впитывается в землю или просто куда-нибудь стекает. Предложить проверить это экспериментально. Взять небольшую тарелочку и налить немного воды для скорости эксперимента, отметить уровень воды и оставить на некоторое время, наблюдая за отметкой. Вода медленно исчезает, хотя не вытекает из тарелочки и не может в нее впитаться, она исчезает другим путем – уходит в воздух в виде крошечных капелек, образующих пар – она испаряется. Поместив тарелку под банку, дети убедятся в этом: пар конденсируется на стенках и дне банки. Если одну тарелку с водой поместить на солнце, а другую в тень, то увидите, что там, где воду нагревают солнечные лучи, она испаряется быстрее. Ускоряет испарение и ветер: обдуваемый влажный лист бумаги высохнет быстрее, чем бумага, оставленная в том месте, где воздух неподвижен.
Песок, которого так много на участках детского сада. Можно окрасить его, перетерев с цветным мелом, а теперь с ним интересно играть. Можно заполнить слоями разноцветного песка прозрачную емкость или составить коллекцию цветного песка, или использовать разные цвета песка в коллаже.
Песок – это один из самых доступных материалов для исследований на территории детского сада. Можно учить детей различать свойства песка: сухой, влажный, состоит из мелких песчинок, сыплется, лепится, хорошо пропускает через себя жидкость. На влажном песке остаются следы, по ним можно узнать, кто проходил, на сухом остаются только ямки. По мокрому песку ходить легко, по сухому трудно – он осыпается, ноги проваливаются.    
Затем можно с детьми сравнить песок и камни, и пояснить им, что песчинки образуются от трения, ударов друг о друга камней. Можно предложить детям взять камни в руки, рассмотреть их, погладить, проверить на прочность, называя при этом их свойства, форму, цвет, твердость, особенности поверхности. Затем рассказывать о том, что на Земле есть такие места, где вместо земли – песок, камни, такие места называют пустыней. Далее рассказать, что песок используется в строительстве и в изготовлении стекла, поэтому в стенах, окнах детского сада тоже есть песок.
Сила выталкивания – это другой эксперимент, предложить детям опустить на дно в ведро с водой хорошо надутый резиновый мяч или воздушный шарик. Оказывается, это не так-то просто. Обратить внимание детей, что уровень воды в ведре повысился, а что произойдет, если отпустить шар – он выскакивает из ведра.
Интересны опыты по смешиванию воды с разными веществами. Предложить детям смешать воду с песком, солью, сахаром, кофе, шампунем, гречкой, фасолью, растительным маслом, соком, вареньем, краской. Прежде чем добавить в воду очередное вещество, дать возможность детям предугадать, что произойдет с ним, затем выяснить экспериментальным путем, что произошло, осталась ли вода такой же прозрачной, или изменила цвет, опустить пальцы и проверить, какая вода на ощупь, что изменится, если эту смесь перемешать.
Предложить подумать, как можно разделить полученные смеси. Масло всплывает и его можно собрать ложкой, смесь с гречкой и фасолью пропустить через сито. Вместе с детьми сделать фильтр из бумажного полотенца или плотных салфеток, сложенных в несколько слоев. Попробовать пропустить через такой фильтр смесь с песком – фильтр задерживает песчинки.
Но некоторые смеси разделить не удастся.  Объяснить, что некоторые вещества очень хорошо могут смешиваться и разделить их нельзя. Такая смесь называется раствором. Можно ли разделить раствор? Соленая вода является раствором. Дети капают его на тарелочку и оставляют  в теплом месте, немного подождав, пока испарится и смотрят, что останется на блюдце. Белый осадок – попробуйте на вкус и поймете, что это соль.
Дети хорошо знают, что вокруг нас есть воздух, но то, что в воздухе есть вода им не совсем понятно. Сначала предложить детям подумать, есть ли вода в воздухе. Проверить предположения детей. Утром в солнечный день, когда дети приходят в садик, вынести прозрачный стакан на газон. Перевернув его вверх дном, оставить на траве. Через некоторое время обратить внимание детей на то, что стенки стакана затуманились и протереть салфеткой снаружи. Салфетка суха, значит капельки воды внутри стакана. Пояснить детям, что частички воды все время поднимаются вверх с воздухом от поверхности земли, а сейчас, встретив на своем пути стенки нашего стакана, остались и увлажнили их.
Большинство предметов на первый взгляд кажутся пустыми, но на самом деле они заполнены воздухом, убедиться в этом можно на примере следующего опыта: предложить детям опустить в воду предметы один за другим. Обратить внимание детей на то, что от них отходят маленькие пузырьки. Что это? Это воздух, одновременно пояснить, что данные предметы тяжелее воды, поэтому они тонут, а воздух легче – он поднимается вверх.
Затем можно провести еще один опыт: предложить детям аккуратно закрепить с помощью скотча салфетку на дне прозрачного стакана. Затем перевернуть и, держа прямо, опустить его в миску с водой. Вынув стакан, проверить, мокрая ли салфетка? Что произойдет, если наклонить стакан? Объяснить, что происходит это из-за воздуха, который остается в стакане и не пропускает воду, чтобы заполнить стакан, вода должна сначала вытеснить воздух.
В солнечный день обратить внимание детей на солнце: оно очень яркое, на него трудно смотреть, оно дает много тепла и света. Свет всегда кажется белым, но на самом деле он состоит из разных цветов. Рассказать об эффекте радуги.
Опыты с магнитами позволяют детям узнать, на что способен данный предмет. Для начала взять разнообразный бросовый материал и проверить, все ли предметы будут прилипать к магниту. Оказывается все, что прилипает к магниту, сделано из металла. Но магнит притягивает только некоторые металлы, например железо, сталь, никель. Другие металлы, например алюминий, золото, серебро магнит не притягивает.
Далее можно с детьми проверить, можно ли устранить действие магнита с помощью предметов. Дать детям возможность подумать, может ли магнит перестать действовать на металлические предметы. Предложить для опыта использовать различные приспособления. Дети кладут лист плотной бумаги на две стопки книг. Сверху насыпают железные скрепки. Снизу подносят магнит. Задать детям вопросы: Что произошло? Можно ли двигать скрепками? Магнит действует через бумагу. Предложить детям посмотреть, будет ли он действовать через другие предметы: деревянную доску, книгу, ткань, картон,  в том числе через руку человека. 
Организуя познавательную деятельность, важно помнить о том, что знания и умения, усвоенные без желания и интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, обычно не становятся активным достоянием ребенка. Большое влияние на поддержание познавательного интереса имеет тип взаимоотношений с детьми и стиль общения. Если обстановка психологически комфортна, благоприятна, то легче дается выполнение дела, а недоброжелательность, наоборот, сковывает и парализует. Необходимо выстраивать взаимоотношения с воспитанниками, чтобы каждый из них чувствовал себя как полноценный партнер в условиях сотрудничества.

      Ранний возраст рассматривается как важнейший период жизни растущего человека для формирования фундаментальных способностей, определяющих дальнейшее его развитие. В эти годы жизни закладываются такие ключевые качества, как познавательная активность, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие способности, общая жизненная активность.
Однако на этот период у малышей приходится адаптация к детскому саду. И зачастую у большинства вновь пришедших детей в адаптационный период из-за стресса замедляется темп их развития или теряются уже имеющиеся у них знания, навыки.         Соответственно, особое внимание в адаптационный период необходимо уделять организации образовательной деятельности с малышами, чтобы не упустить сензитивный период для их развития, исключить или довести до минимума потерю имеющих знаний.
Необходимо следующие:
1. Работа с родителями, которую желательно начинать еще до поступления ребенка в детский сад.
2. Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.
3. Правильная организация в адаптационный период образовательного процесса, направленного на формирование эмоциональных контактов «ребенок – взрослый» и «ребенок - ребенок».
 
Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе
В условиях детского сада благоприятный климат в группе проявляется в хорошем настроении детей в течение всего дня, доброжелательности по отношению к сверстникам и взрослым, способности детей занять себя интересным делом, отсутствии давления и манипулирования детьми со стороны взрослых, высокой степени эмоциональной включенности, взаимопомощи, сопереживания и др.
Воспитатель оказывает весьма существенное влияние на эмоционально благоприятную атмосферу в группе. Фактически именно он создаёт определённый климат в группе.
Существуют речевые настройки, которые настраивают на доброжелательные отношения с взрослыми и другими детьми, они показывают детям, что им рады.
Примеры психологических речевых настроек:
- Сегодня я рада видеть вас в детском саду, в нашей группе! Этот день мы проведем все вместе. Пусть этот день принесет радость. Давайте постараемся радовать друг друга.
- Я рада видеть всех деток нашей группы здоровыми, веселыми, в хорошем настроении. Мне очень хочется, чтобы такое настроение у нас у всех сохранилось до самого вечера. А для этого мы все должны чаще улыбаться, не обижать друг друга и не драться. Будем радоваться друг другу.
- Здравствуйте, мои хорошие! Сегодня на улице пасмурно и сыро. А в нашей группе тепло, светло и весело. А весело нам от наших улыбок, ведь каждая улыбка – это маленькое солнышко, от которого становится тепло и хорошо. Поэтому сегодня мы будем с вами чаще улыбаться друг другу.
Для создания условий эмоционально благоприятной атмосферы пребывания ребёнка в детском саду необходимо: 
- принимать каждого ребёнка таким, какой он есть;
Помнить: плохих детей нет!
- обращаться к каждому малышу по имени и своевременно хвалить;
- в деятельности опираться на добровольную помощь детей, включать их в организационные моменты по уходу за помещением и участком;
- участвовать в совместной деятельности с детьми как равноправный партнер, быть затейником и участником детских игр и забав;
- в затруднительных для ребёнка ситуациях ориентироваться на его возрастные и индивидуальные особенности: быть всегда вместе с ними, а не делать что-либо вместо него;
- привлекать родителей к образовательному процессу и обращаться к ним за поддержкой и помощью;
- помните: ребёнок нам ничего не должен! Это мы должны ребёнку помочь стать более самостоятельным ответственным;
- навязывание своих правил и требований против воли детей – это насилие, даже если ваши намерения благонравны;
- запретов и строгих требований не должно быть слишком много. Это ведёт к пассивности и низкой самооценке у воспитанников;
- тихий, застенчивый ребёнок также нуждается в вашей профессиональной помощи, как и отъявленный драчун.
Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, улыбчивого, позитивно настроенного и всегда готового прийти на помощь человека.
Важнейшим источником опыта и стимулом к деятельности ребенка раннего возраста является предметная среда и пространство, в котором будет находиться ребенок. Именно среда является для ребенка раннего возраста носителем знаний об окружающем. Поэтому большое внимание необходимо уделить созданию предметно-пространственной среды, ее содержательной насыщенности.
В группе необходимо создать уголки для социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития. Подбирая материал в уголки, учитывать, чтобы он был яркий, привлекательный, интересный детям и, конечно, способствовал образованию, развитию малышей.
Например, в раздевалке можно разместить «полочку для любимых игрушек», где (по желанию ребенка) располагаются вещи, принесенные из дома; веселые, детские панно; мини - игровая зона, куда выставляются яркие, красивые игрушки, чтобы ребенку хотелось остаться, потрогать и рассмотреть их; подвески, которые помогают зрительно «снизить» потолок и почувствовать ребенку себя более комфортно и спокойно.
Необходимо продумать каждую деталь в группе с целью предотвращения возможных столкновений между детьми и во избежание конфликтных ситуаций.
В группе продумать место для возможности уединения ребенка, если ему захочется отдохнуть от коллектива и побыть одному.
 
Организация образовательного процесса
Создавая условия, способствующие более легкой адаптации воспитанников, не обойтись без современных педагогических технологий.
1.  Применение технологии ритуалов начала и завершения дня, празднование дня рождения воспитанников и т. д.
«Утренний круг».
Организуя утренний сбор, необходимо придерживаться идеи «установка тона» на весь день. Создавая положительное настроение с самого утра, мы помогаем детям почувствовать уверенность, что они проведут интересный и насыщенный день в коллективе. В рамках утреннего круга можно провести различные мероприятия: приветствие друг друга, работа с календарем, гимнастика (пальчиковая и артикуляционная), игры или беседы для поднятия настроения.
2.   Организация игровой деятельности
Специальные игры, которые помогают детям справиться с напряженной, стрессовой ситуацией в период привыкания, затормаживают отрицательные эмоции, монотонные движения руками или сжимание кистей рук:
игры с песком и водой, сухой бассейн;
Игра с водой и песком доставляет удовольствие, благоприятно влияет на психику ребятишек, а еще позволяет решать поставленные образовательные задачи: знакомит со свойствами – сухой песок не лепится, его можно сеять, высыпать из кулачка, кулечка, делая дорожки. А вот сырой песок лепится, из него можно делать красивые пирожки, куличики. У детей в играх, экспериментах накапливаются конкретные представления о свойствах воды: жидкая, прозрачная, бесцветная, бывает теплая и холодная, течет, может быть твердой (снег, лед); в воде одни предметы тонут, другие плавают. Игры с песком и водой помогают развитию мелкой моторики, дают представление о таких важных понятиях, как «много-мало», «быстро-медленно», «короткий-длинный», «высокий-низкий».
Для разнообразных и увлекательных игр с водой используются небьющиеся сосуды разной конфигурации и объема, ложки, сита, воронки, формочки, резиновые трубочки. Дети могут купать в воде резиновых кукол, набирать в резиновые игрушки воду и выталкивать ее струей, пускать по воде кораблики и т. д.
нанизывание шариков на шнур, резиновые игрушки-пищалки, крупные детали конструктора «Лего» и др.;
игры с использованием кинетического песка.
В игре «Чудесный мешочек» закрепляются умение определять на ощупь предмет и узнавать его по характерным признакам. Эта игра творит чудеса. Участие в данной игре оказывает положительное влияние не только на развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления, речи, но и на формирование важных личностных качеств. Кроме того, игра способствует воспитанию доброжелательности, внимательного отношения к другому человеку. Ведь по ходу игры дети по очереди выполняют две разные роли: высказывают свои желания («Я хочу найти в мешочке морковку, машинку, куколку, зайчика, собачку») и выполняют желания других. Это обогащает детей новым социокультурным опытом.
Такие игры, как «Ловись, рыбка, мала и велика», «Найди предмет по цвету», «Собери матрешку», «Собери картинку», «Собери бусинки для куклы» отвлекают малышей от переживаний, связанных с расставанием с близкими людьми, и развивают сенсорные способности у малышей (цвет, форма, величина). Учу детей выполнять игровые действия в соответствии с содержанием и правилами игры, формирую усидчивость и стремление выполнять задание первым.
3.  Применение сказкотерапии.
Особенностью детей дошкольного возраста является сильное эмоциональное восприятие сказки как части окружающего мира, в мире сказки дети находят убежище от повседневных проблем и стрессов, они могут идентифицироваться с различными персонажами, проживая их приключения и учась на их ошибках. Для малышей сказка становится не просто развлечением, а способом погружения в мир чувств и эмоций.
4.  Использование адаптационно-дидактической юбки.
Такой элемент одежды воспитателя является одним из эффективных способов облегчения синдрома привыкания к детскому саду. Выполненная из яркой ткани и содержащая в себе множество элементов, юбка молниеносно притягивает внимание малышей и отвлекает от тревожных мыслей. Преимущество такого пособия заключается в ненавязчивом общении детей и воспитателя через манипуляцию с элементами юбки, что благотворно сказывается на установлении доброжелательных взаимоотношений между взрослым и малышом.
5.  Использование сказочных персонажей
Например, помощником в этом может стать Зайка-Всезнайка. Он помогает в организации образовательной деятельности, а также успокоить и отвлечь вновь пришедших детей от переживаний, связанных со сменой привычной обстановки и отсутствием родителей.
Сказочный персонаж Зайка-Всезнайка любит знакомиться с малышами, всегда протягивает им свою мягкую лапку при встрече и знакомится, обнимает, если кто-то из детей плачет, обязательно его жалеет и дает свой волшебный платочек, который вытирает слёзы, и ребенок успокаивается. Затем Зайка за руку проводит малыша в группу, где все покажет и расскажет.
Вместе с Зайкой-Всезнайкой можно познакомится с разными видами конструктора, обыграть разные простые собственные постройки, познакомится с различными способами соединения деталей и т.д. Зайкой-Всезнайка может показать детям разнообразие пластических материалов (глина, пластилин, соленое тесто, влажный песок), принести книжки-малышки для рассматривания картинок, для ознакомления с стихотворением, потешкой или сказкой, принести разные виды театра.
В гости к детям могут приходить «девочки-кисточки» (желтая, синяя, красная и зеленая кисточки). Девочки-кисточки очень добрые, всегда улыбаются и помогают малышам закреплять основные цвета, пользоваться кистью: правильно держать кисть, смачивать, набирать краску и т.д.
Для Зайки-Всезнайки и девочек-кисточек дети могут лепить из соленого теста вкусные пряники, бублики и т.д.
Знакомого персонажа Зайку можно применять в разных образовательных ситуациях (гигиенические процедуры, прогулки, игры).
6.Создание ситуаций для смеха.
Используются игрушки-забавы, куклы Бибабо.
7. Использование музыки и музыкальных игр
Рекомендуется использовать детские песни («Улыбка» А. Шаинского, «Помирились» в исполнении Т. Негрей, произведения С. и Е. Железновых, отрывки из классических произведений известных композиторов (Моцарт, Чайковский и др.), «фоновую» музыку (к примеру, «Звуки природы», которая также способствует созданию «зоны комфорта» у детей. Во время укладывания спать напевается колыбельная песенка. Иногда во время укладывания может звучать одна и та же спокойная музыка.
Игра на шумовых инструментах привлекает внимание детей, и позволяет организовать слуховое восприятие малышей, а также дисциплинирует их, что полезно в период адаптации.
Важным составляющим является танец, который помогает малышам раскрепоститься и снять зажатость, довериться педагогу. Ведь именно в танце ребенок имеет возможность для самовыражения,
      С уверенностью можно сказать, что те условия, которые вы создадите в ходе адаптационного периода, помогут безболезненно приспособиться малышам к новым жизненным условиям и будут способствовать формированию положительного отношения детей и родителей к учреждению образования.
    Создавая у ребёнка положительное отношение ко всем процессам, развивая различные умения в соответствии с возрастными возможностями детей, формируя потребность в общении со взрослыми и детьми, вы обеспечите эффективность решения образовательных задач уже в период привыкания ребёнка к новым условиям и тем самым ускоряя протекание адаптационного периода.
  Применение инновационных методов работы, правильная организация в адаптационный период игровой деятельности, установление положительного взаимоотношения с каждым ребенком в период адаптации, поддержание их базовых потребностей позволит успешно проводить образовательную деятельность с детьми.

1. Картотека игр для агрессивных детей
первая младшая группа
 «Ласковые лапки»
Цель: снять напряжение, мышечные зажимы, снизить агрессивность, развить чувственное восприятие, гармонизировать отношения между ребенком и взрослым. 
Взрослый подбирает 6-7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату. Все это выкладывается на стол. Ребенку предлагается оголить руку по локоть; воспитатель объясняет, что по руке будет ходить «зверек» и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой «зверек» прикасается к руке — отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными.
Вариант игры: «зверек» будет прикасаться к щеке, колену, ладони. Можно поменяться с ребенком
«Ловим комаров»
Цель: снять мышечное напряжение с кистей рук, дать возможность гиперактивным детям подвигаться в свободном ритме и темпе. 
Скажите детям: «Давайте представим, что наступило лето, я открыла форточку и к нам в группу налетело много комаров. По команде «Начали!» вы будете ловить комаров. Вот так! Педагог в медленном или среднем темпе делает хаотичные движения в воздухе, сжимая и разжимая при этом кулаки. То поочередно, то одновременно. Каждый ребенок будет «ловить комаров» в своем темпе и в своем ритме, не задевая тех, кто сидит рядом. По команде «Стой!» вы садитесь вот так: педагог показывает, как надо сесть (на свое усмотрение). Готовы? «Начали!»… «Стоп!» Хорошо потрудились. Устали. Опустите расслабленные ноги вниз, встряхните несколько раз ладонями. Пусть руки отдыхают. А теперь — снова за работу!»
 вторая младшая группа
 «Два барабана» 
Цель: снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность «легальным образом» выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение напра­вить энергию детей в нужное русло.
Ход: Воспитатель разбивает детей на пары и читает текст: «Рано-рано два барана повстречались на мосту». Участни­ки игры, широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача-проти­востоять друг другу, не сдвигаясь с места, как можно доль­ше. Можно издавать звуки «Бе-е-е».
Необходимо соблюдать «технику безопасности», внима­тельно следить, чтобы «бараны» не расшибли себе лбы.
 «Доброе пожелание» 
Цель: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и со­переживать.
Ход: Воспитатель тихим таинственным голосом говорит: «Встань­те, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы — одно боль­шое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох — делаем шаг вперед, на выдох — шаг назад. А теперь на вдох делаем два шага впе­ред, на выдох — два шага назад. Вдох — два шага вперед. Выдох — два шага назад. Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук — шаг вперед, стук — шаг назад и т. д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе».
 средняя группа
 «На кого я похож»
Цель: Игра способствует развитию чувства эмпатии, умения работать в группе.
Дети садятся в круг. Выбирается один ребёнок, а все остальные отвечают на вопросы взрослого: на какое животное он похож? На какую птицу? И т.п. (при этом изображая животное телом и лицом) свои варианты может предлагать и сам ребёнок.
 «Ваза»
Цель: снятие напряжения, повышение самооценки.
 Ребенку предлагаются на выбор любые маленькие баночки, на которые нужно нанести тонкий слой пластилина и украсить мелкими деталями.
 старшая группа
 «Звуки природы»
Цель: Игра помогает детям оценить свое состояние, проанализировать поведение.
Перед ребёнком ватман, тарелки с гуашью. Включаем музыку и даём команду «крась!» Ребёнок макает в тарелку ладони и красит. Как только музыка останавливается, ребёнок перестаёт красить и ждёт очередную команду. Игру проводят 3-4 раза.
 «Маленькие птички»
Цель: разминка мышц и эмоций, внимание к человеку, реакция.
Дети изображают маленьких птичек, которые по команде ведущего «летают» и садятся.
  «Мыльные пузыри»
Цель: развитие воображения, выразительности движений, снятие напряжения.
Описание игры: Воспитатель или ребенок имитирует выдувание мыльных пузырей, а остальные дети изображают полет этих пузырей. Дети свободно двигаются. После команды «Лопнули!» дети ложатся на пол.
 «Ласковый ветерок»
Цель: снятие напряжения в области мышц лица.
Дети сидят на стульчиках. Ведущий: «К нам в комнату залетел ласковый ветерок. Закроем глазки. Ветерок коснулся вашего личика. Погладьте его: лобик, щечки, носик, шею. Погладьте ласково волосики, руки, ноги, животик. Какой приятный ветерок! Откроем глазки. До свидания, ветерок, прилетай к нам еще».
 2. Картотека игр для обидчивых детей
 вторая младшая группа
 «Рубка дров»
Цель: снизить эмоциональное напряжение, прочувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и «истратить» ее во время игры.
Содержание. Скажите следующее: Кто из вас хоть раз рубил дрова или видел, как это делают взрослые? Покажите, как нужно держать топор. В каком положении должны, находиться руки и ноги? Встаньте так, чтобы вокруг осталось немного свободного места. Будем рубить дрова. Поставьте кусок бревна на пень, поднимите топор над головой и с силой опустите его. Можно даже вскрикнуть: «Ха!».
Для проведения этой игры можно разбиться на пары и, попадая в определенный ритм, ударять по одной чурке по очереди.
 «Жужа»
Цель: научить агрессивных детей быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они сами обижают, не задумываясь об этом.
Содержание: «Жужа» сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг нее, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до нее. «Жужа» терпит, но, когда ей все это надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за обидчиками, стараясь поймать того, кто обидел ее больше всех, он и будет «Жужей». Взрослый должен следить, чтобы «дразнилки» не были слишком обидными.
 средняя группа
 «Поймай хвостик»
В игре принимают участие несколько человек. Необходимо построиться друг за другом и взяться за руки. Первый – это «голова» змеи, а последний – «хвост». «Змея» начинает двигаться, а «голова» старается схватить «хвостик». Когда «хвост» будет пойман, необходимо поменяться ролями. Очень важно, чтобы каждый участник игры побывал в роли «хвоста» и «головы». Игра воспитывает уверенность в своих силах.
 «Обзывалки»
Цель: снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме.
Содержание: Скажите детям следующее: «Ребята, передавая мяч по кругу, давайте называть друг друга разными необидными словами (заранее обговаривается условие, какими обзывалками можно пользоваться. Это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели). Каждое обращение должно начинаться со слов: „А ты, …, морковка!“ Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будем. В заключительном круге обязательно следует сказать своему соседу что-нибудь приятное, например: «А ты,… солнышко!» Игра полезна не только для агрессивных, но и для обидчивых детей. Следует проводить ее в быстром темпе, предупредив детей, что это только игра и обижаться друг на друга не стоит.
 старшая группа 
 Попроси игрушку» — вербальный вариант
Цель: обучить детей эффективным способам общения.
Группа делится на пары, один из участников пары (участник 1) берёт в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой участник (участник 2) должен попросить этот предмет.
Инструкция участнику 1: «Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш), которая очень нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать».
Инструкция участнику 2: «Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали». Затем участники 1 и 2 меняются ролями.
«Прогулка с компасом»
Цель: формирование у детей чувства доверия к окружающим.
Группа разбивается на пары, где есть ведомый («турист») и ведущий («компас»). Каждому ведомому (он стоит впереди, а ведущий сзади, положив партнеру руки на плечи) завязывают глаза.
Задание: пройти все игровое поле вперед и назад. При этом «турист не может общаться с „компасом“ на вербальном уровне (не может разговаривать с ним). Ведущий движением рук помогает ведомому держать направление, избегая препятствий — других туристов с компасами. После окончания игры дети могут описать, что они чувствовали, когда были с завязанными глазами и полагались на своего партнера.
«Тух-тиби-дух»
Цель: снятие негативных настроений и восстановление сил.
«Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований… Чтобы оно подействовало по-настоящему, необходимо сделать следующее. Сейчас вы начнете ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного из участников, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито-пресердито произнесите волшебное слово: „Тух-тиби-дух“. Затем продолжайте ходить по комнате. Время от времени останавливайтесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито произносите это волшебное слово.
«Я вижу…»
Цель: установить доверительные отношения между взрослым и ребенком, развивать память и внимание малыша.
Участники, сидя в кругу, по очереди называют предметы, которые находятся в комнате, начиная каждое высказывание словами: «Я вижу…» Повторять один и тот же предмет дважды нельзя.
 3. Картотека игр для пассивных детей 
 первая младшая группа
 Игра «Беги, лови мяч»
Цель: упражнять детей в беге и ходьбе за ведущим, развивать у детей внимание, выдержку.
Ход игры: Дети стоят на одной стороне комнаты свободной группой. Воспитатель с большим красивым мячом в руках стоит перед ними. Подбрасывая мяч вверх и ловя его, воспитатель отступает от детей и приговаривает:
Играю раз, играю два,
Играю три, беги – лови!
Услышав последние слова, дети бегут к воспитателю с намереньем поймать мяч, воспитатель сам ловит мяч и говорит: «не поймали – бегите обратно». Дети возвращаются на свои прежние места.
 Игра «Комарик»
Цель: учить детей прыгать, отталкиваясь двумя ногами, приземляясь на носочки.
Ход игры: Дети стоят лицом к центру круга. Воспитатель находится в центре круга, в руках него платочек – комарик. Дети должны подпрыгнуть и достать, хлопнуть комарика, поймать и должны сказать: «Я поймал».
Инструкция к детям: ловить двумя руками, не толкаясь.
 Вторая младшая группа
 «Где наши ручки?»
Цель: Упражняться в образовании форм родительного падежа множественного числа существительных.
Ход игры: Дети сидят на стульчиках. Обратимся к ним, приглашая интонацией к шутке, игре:
Где наши ручки? Нет наших ручек! (Прячем руки за спину. Дети делают то же самое.) Вот наши ручки! (Показываем руки, играем пальцами.)
—   Где наши ножки? Нет наших ножек! (Дети прячут ноги под стул.) Вот наши ножки!  (Топают ножками.)
—   Где же наши ручки? Чего нет?  (Ручек.)  Вот наши ручки! —  Где   же   наши   ножки?   Чего   нет?    (Ножек.)    Вот   наши ножки! Игра повторяется 2—3 раза.
 «Поручения»
Цель: Упражняться в образовании форм повелительного наклонения глаголов скакать, ехать.
Материал: Грузовик, мышка, мишка.
Ход игры: Вносим в комнату грузовик и мышку с мишкой. Обращаемся к детям:  Хотите, чтобы мышка и мишка покатались на грузовике? Если хотите, попросите их. Надо сказать: «Мишка, поезжай!» А еще можно попросить мышку и мишку поскакать: «Мышка, поскачи!»  (Просьбы сопровождаются действиями с игрушками.)
—  Олег, кого ты хочешь попросить, мышку или мишку? О чем ты попросишь?
Игра продолжается до тех пор, пока у детей не иссякнет к ней интерес.
 средняя группа 
 «Представься с помощью куклы»
Цели: помогает снять напряжение и неуверенность, позволяет детям лучше узнать друг друга.
Материал: две куклы разного пола, желательно в рост ребенка, или перчаточные куклы.
Ход игры: ребенку предлагают представиться с помощью куклы и рассказать о себе. Ведущий и дети могут задавать вопросы, уточнять, например: Твоя любимая игра? Как в нее играть? Любимое животное? Почему? Самая вкусная вещь на свете? О чем ты мечтаешь? 
Пантомима «То, что я люблю делать».
Цели: формирует группу и повышает личную самооценку. 
Ход игры: образуйте круг и попросите детей средствами пантомимы показать то, что им особенно нравится делать. Не выдвигайте догадки о том, что изображается, раньше, чем закончится пантомима. Все желающие поучаствовать в пантомиме должны получить такую возможность.
 
старшая группа 
 «Закрытая дверь» 
Цель: снижение агрессии, упрямства, ослабление негативных эмоций
Описание: Дети делятся на пары, садятся «по-турецки» напротив друг друга, упираясь ладошками в ладошки напарника.
— Один из вас — железная, крепкая, неподвижная дверь. Держите свои ладошки очень крепко. А ваш напарник должен сильно давить на «дверь», пытаясь ее открыть. Игра начинается на счет «три», а заканчивается по сигналу «стоп». Внимание! Раз-два-три!..
Через минуту дети меняются ролями. По окончании упражнения выясняют у детей, что понравилось больше — быть «дверью» или «открывать» ее.
 «Ругаемся овощами»
 Цель: снижение вербальной агрессии, ослабление негативных эмоций.
Описание: Предложите детям поругаться, но не плохими словами, а овощами: «Ты – огурец», «А ты – редиска», «Ты – морковка», «А ты – тыква».
 «Жмурки»
Цели: создание положительного эмоционального фона, устранение страхов, повышение уверенности в себе.
Ход игры: все дети идут, приплясывая и напевая какую-нибудь песенку, и ведут игрока-кота с завязанными глазами. Подводят к двери, ставят его на порог и велят взяться за ручку, а потом все вместе (хором) нараспев говорят: Кот, кот Ананас, Ты лови три года нас! Ты лови три года нас! Не развязывая глаз! Как только пропоют последние слова, разбегаются в разные стороны. Кот принимается ловить играющих. Все дети вертятся вокруг кота, дразнят его: то дотронутся до него пальцем, то дернут за одежду.
 «Потерялся ребенок»
Цели: развивает слуховое внимание, способствует распознаванию по голосу.
Инструкция. «Давайте представим себе, что мы с вами в лесу. Что мы там делаем? Конечно, собираем грибы или ягоды. Но один из нас потерялся. Мы очень обеспокоены и громко, и ласково по очереди зовем его, например: «Ау, Сашенька!». «Потерявшийся» ребенок стоит спиной к группе и угадывает, кто же его позвал»
 4. Картотека игр для гиперактивных детей 
 первая младшая группа 
«Раз, два, три говори!». 
Взрослый задает детям простые вопросы, но отвечать на них можно только тогда, когда они услышат команду: «Раз, два, три — говори!» Вопросы могут быть такими: «Назови домашнее животное»; «Какой это цвет»; «Что эта за игрушка».Очень хорошо снимают напряжение игры-этюды.
Птичка»
 Ребенку в руки дается любой пушистый и мягкий предмет, рассказывается сказка. Задача ребенка — согреть птичку своим теплом и дыханием.
 вторая младшая группа
 «Болото»
Проводят две линии одна от другой на расстоянии 7–10 шагов. Между ними чертят мелом 10–12 кругов на расстоянии 25–30 см друг от друга – это кочки, а кругом болото (можно обвести чертой). Задача играющих: перебраться по кочкам с одного берега (линии) на другой. Дети по очереди перепрыгивают на обеих ногах с кочки на кочку. Прыгнувший мимо кочки в болото – “замочил” ноги и выходит из игры (сушится на берегу). Выигрывают те, кто благополучно переберется с берега на берег.
 «Броуновское движение»
Цель: развитие умения распределять внимание.
Все дети встают в круг. Ведущий один за другим вкатывает в центр круга теннисные мячики. Детям сообщаются правила игры: мячи не должны останавливаться и выкатываться за пределы круга, их можно толкать ногой или рукой. Если участники успешно выполняют правила игры, ведущий вкатывает дополнительное количество мячей. Смысл игры — установить командный рекорд по количеству мячей в круге.
  средняя группа
 «Менялки»
Цель: развитие коммуникативных навыков, активизация детей.
Игра проводится в кругу, участники выбирают водящего, который встает и выносит свой стул за круг, таким образом получается, что стульев на один меньше, чем играющих. Далее ведущий говорит: “Меняются местами те, у кого … (светлые волосы, часы и т. д.). После этого имеющие названный признак должны быстро встать и поменяться местами, в то же время водящий старается занять свободное место. Участник игры, оставшийся без стула, становится водящим.
 «Ласковые лапки»
Цель: снять напряжение, мышечные зажимы, снизить агрессивность, развить чувственное восприятие, гармонизировать отношения между ребенком и взрослым.
Взрослый подбирает 6-7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т. д. Все это выкладывается на стол. Ребенку предлагается оголить руку по локоть; воспитатель объясняет, что по руке будет ходить «зверек» и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой «зверек» прикасается к руке — отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными.
Вариант игры: «зверек» будет прикасаться к щеке, колену, ладони. Можно поменяться с ребенком.
 старшая группа
  «Передай мяч»
Цель: снять излишнюю двигательную активность.
Сидя на стульях или стоя в кругу, играющие стараются как можно быстрее передать мяч, не уронив его, соседу. Можно в максимально быстром темпе бросать мяч друг другу или передавать его, повернувшись спиной в круг и убрав руки за спину. Усложнить упражнение можно, попросив детей играть с закрытыми глазами, или использовать в игре одновременно несколько мячей.
  «Расставь посты» 
Цель: развитие навыков волевой регуляции, способности концентрировать внимание на определенном сигнале.
 Дети маршируют под музыку друг за другом. Впереди идет командир, который выбирает направление движения. Как только командир хлопнет в ладоши, идущий последним ребенок должен немедленно остановиться. Все остальные продолжают маршировать и слушать команды. Таким образом, командир расставляет всех детей в задуманном им порядке (в линейку, по кругу, по углам и т. д.). Чтобы слышать команды, дети должны передвигаться бесшумно.
«Король сказал»
Цель: переключение внимания с одного вида деятельности на другой, преодоление двигательных автоматизмов. 
Все участники игры вместе с ведущим становятся в круг. Ведущий говорит, что он будет показывать разные движения (физкультурные, танцевальные, шуточные), а играющие должны их повторять только в том случае, если он добавит слова “Король сказала. Кто ошибется, выходит на середину круга и выполняет какое-нибудь задание участников игры, например, улыбнуться, попрыгать на одной ноге и т.д. Вместо слов “Король сказал” можно добавлять и другие, например, “Пожалуйста” или “Командир приказал”.

           Письмо – это особая форма речи. Навык письма имеет сложную структуру, а процесс его формирования длительный и многоэтапный. Для того чтобы написать слово, ребенок должен правильно воспринять его на слух (для этого необходима также достаточно развитая артикуляция), соотнести звуки с буквами, вспомнить графические образы букв и их пространственную ориентацию, а также тонко отрегулировать движения руки.
          Специалисты выделяют три стороны развития письма у дошкольников:
Фонематическая сторона (умение различать звуки слова и сопоставлять их с буквами);
Графическая сторона (умение правильно отображать на бумаге знаки и символы, включая буквы и цифры);
Техническая сторона (умение пользоваться канцелярскими принадлежностями).
          Письмо сложный навык и в полном объеме   недоступен детям дошкольного возраста. А подготовка к обучению письму требует особого педагогического   воздействия, выстроенного в систему специальных игр, упражнений и заданий. Это должна быть не механическая тренировка, а осознанная творческая деятельность ребенка под руководством и при помощи   взрослого.
          Процесс письма требует от ребёнка не только физических, интеллектуальных, но и эмоциональных усилий. Всякого рода перегрузки и связанные с ними переутомления самым негативным образом сказываются на овладении графическими навыками и, более того, на развитии детского организма. Поэтому в дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение ему.Важно развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребёнком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.
Необходимо, прежде всего, научить правильно сидеть при письме, правильно держать ручку и ориентироваться в пространстве; умение различать правую и левую стороны – важная предпосылка для многих видов деятельности в процессе обучения.
Для этого нужно:
1. Научить ребенка показывать правую и левую руку.
2. Поднимать поочередно правую и левую руку. Учить брать предметы правой и левой рукой.
3. Учить различать другие парные части тела.
4. Формировать умение ориентироваться в пространстве
      Основное внимание мы обращаем на формирование правильной позы при письме: учим детей правильно сидеть, держать ручку, располагать необходимые предметы на столе, самостоятельно работать и ориентироваться на листе тетради.
КАК НАДО СИДЕТЬ ПРИ ПИСЬМЕ?

сидеть прямо
опираться спиной на спинку стула
не опираться грудью на стол
ноги держать прямо, стопы на полу или подставке
туловище, голову, плечи держать ровно
обе руки на столе, опираются о край стола, локти выступают за край стола
придерживать тетрадь (бумагу) левой рукой (для праворуких).
ПРАВИЛЬНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ ТЕТРАДИ ПРИ ПИСЬМЕ
           От положения тетради, бумаги на столе зависит не только четкость почерка, но и возможность сидеть правильно.
В положении, когда тетрадь лежит прямо, писать очень сложно. Наклонное положение тетради позволяет не только правильно сидеть, но более легко и свободно передвигать руку по строке от начала к концу. По мере заполнения листа тетрадь продвигается вверх. Сначала левая рука поддерживает тетрадь снизу, а когда страница заполняется внизу — сверху.
КАК ПРАВИЛЬНО ДЕРЖАТЬ РУЧКУ?
         Ручка должна лежать на левой стороне среднего пальца. Указательный палец сверху придерживает ручку, большой палец поддерживает ручку с левой стороны. Все три пальца слегка закруглены и не сжимают ручку сильно. Указательный палец может легко подниматься, и при этом ручка не должна падать. Безымянный и мизинец могут находиться внутри ладони или свободно лежать у основания большого пальца. Во время письма рука опирается на верхний сустав загнутого внутрь мизинца.       
          Ручку надо держать свободно, не зажимая ее слишком крепко и не прогибая указательный палец. Прогибание первого сустава указательного пальца увеличивает мышечное напряжение, ребенок быстро устает, а темп письма снижается.
         Расстояние от кончика стержня до указательного пальца должно быть около 2 см. Цвет пасты должен быть темно-синим, темно-фиолетовым. Взрослые редко уделяют внимание качеству ручки: ее форме, длине, толщине, твердости стержня, а это все немаловажные условия успешности и легкости формирования навыка. Оптимальная длина ручки — 15 см, очень короткие и очень длинные ручки лучше не использовать.
         Не годятся для письма детей разного рода подарочные и рекламные варианты ручек, особенно плоские четырехгранные, диаметром более 7 мм и т. п. Слишком твердый стержень, толщина “не по руке”, ребристые грани не просто неудобны, а требуют дополнительных усилий, затрудняют процесс формирования навыка письма.
КАК ПОМОЧЬ НАУЧИТЬСЯ ПИСАТЬ ЛЕВОРУКОМУ РЕБЕНКУ?
 Леворукий ребенок нуждается в специальной помощи на начальных этапах обучения:
нужно особо зафиксировать внимание на право-левосторонней ориентации штрихов, иначе возможно зеркальное письмо
особое внимание следует уделить направлению письма: слева — направо
необходимо очень подробно и внимательно разобрать траекторию движений при письме каждого элемента
очень подробно разобрать инструкцию вместе с ребенком
несколько раз выполнить движение в замедленном темпе
попросить ребенка “продиктовать” инструкцию взрослому, чтобы малыш еще раз осознал, что и как делать
выполнить все задания в медленном темпе.
Поза леворукого ребенка должна обеспечивать достаточно свободное и удобное письмо:
ручка должна составлять одну линию с рукой
рука при этом должна располагаться под линией письма
особое значение для леворукого ребенка имеет положение ручки при письме.
         Леворукий ребенок должен держать ручку выше, чем праворукий -  на расстоянии примерно 4 см от кончика пера (стержня). При неправильных способах держания ручки четкое и правильное письмо затруднено; и руки, бумага (тетрадь) располагается под наклоном (вправо) примерно в 20% и сдвинута влево от центра тела;
правая рука придерживает бумагу (тетрадь) в нужном положении и передвигает ее по мере необходимости
свет при письме падает справа
 
При подготовке руки к письму необходимо уделять внимание упражнениям, играм, различным заданиям на развитие мелкой моторики и координации движений   руки.
Возможно использование следующих упражнений, которые будут полезны как для леворуких, так и для праворуких детей:
Пальчиковая гимнастика. Целесообразно перед началом упражнений по письму начинать с «пальчиковых игр», чтобы размять пальчики, для успешного выполнения детьми разнообразных графических упражнений.
Игры с крупой, бусинками, пуговицами, мелкими камешками, природным материалом. Детям предлагается: сортировать по цвету, форме, размеру (можно предложить ребёнку рассортировать различные виды семян с помощью пинцета), угадывать с закрытыми глазами, катать между большим и указательным пальцем. Можно научить ребёнка перекатывать пальцами одной руки два грецких ореха или камешка, пальцами одной руки или между двух ладоней шестигранный карандаш. Можно предложить детям выкладывать буквы, силуэты различных предметов из семян, пуговиц, веточек и т.д.
!! Все занятия с использованием мелких предметов должны проходить под строгим контролем взрослых!
Занятия с пластилином.
Шнуровки. Застёжки.
Занятие с конструкторами. Закручивание гаек, шурупов.
Игры с мозаикой. Пазлы.
Вырезание ножницами. Умение уверенно пользоваться ножницами играет особую роль в развитии ручной умелости. Для дошкольников это трудно, требует скоординированности движений.
Работа с бумагой. Складывание (оригами). Плетение. Отрывная аппликации. Развитию точных движений и памяти помогают плетение ковриков из бумажных полос, складывание корабликов, фигурок зверей из бумаги.
Рисование различными материалами — простым карандашом, цветными карандашами, мелом, акварелью и т.д.
Графические упражнения.
Содержание графических упражнений разнообразно: штриховка, обведение заданных линий и контуров, проведение линий разной конфигурации, выполнение изображений в цвете, воспроизведение графических узоров по клеточкам и без опоры на них, самостоятельное создание разных вариантов декоративных композиций по опорным знакам (точкам, палочкам) и без них с учетом принципов ритма, симметрии, написание графем (отдельных элементов буквенных знаков).
Применение изобразительных материалов при выполнении графических упражнений вариативно. На первых этапах работы уместно использовать фломастеры: они оставляют четкий, яркий след и не вызывают напряжения руки ребенка при проведении линий разной конфигурации. Цветные карандаши позволяют выполнять изображения в цвете. Сочетание в изображении цветных карандашей и фломастеров формирует у детей опыт работы с различными материалами с учетом их изобразительных особенностей, закрепляет навыки регуляции силы нажима.
При выполнении графических упражнений уместно использовать и простой карандаш повышенной мягкости. Карандаши должны быть хорошо заточены, иметь достаточную длину. Ручку использовать не рекомендуется.
 графическое упражнение несет определенную методическую нагрузку, поэтому не стоит торопить детей. При организации упражнений необходимо следить за освещенностью рабочего места, осанкой ребенка, его умением правильно держать карандаш, не переворачивать тетрадь при выполнении графических упражнений. Во время графической деятельности детей можно делать паузы, используя упражнения для пальцев, рук, спины, глаз (произвольное сжимание и разжимание пальцев; элементы психогимнастики и пальчиковой гимнастики; переключение близкого и дистантного зрения).
Для формирования навыков равномерного движения руки под контролем зрения используются упражнения на штриховку. Дети усваивают правила штриховки: не выходить за контур, наносить линии в одном направлении, соблюдать расстояние между ними (не более 0,3-0,5 см).  
Можно упражнять детей и в рисовании изображений, в которых сочетаются горизонтальные, вертикальные, наклонные, волнистые линии, замкнутые формы. Так, графическая игра «Дострой замок тренирует руку малыша в проведении параллельных линий. При этом дети самостоятельно определяют направление линий и соответствующее им движение руки (сверху - вниз, слева - направо и т. д.). Графические игры и упражнения «Раздели круг пополам», «Построй башни», «Дорисуй заборчик помогают детям овладеть глазомерной функцией (устанавливать равные, половинные соотношения и т. п.). Дети учатся дифференцировать силу нажима на карандаш или фломастер, совершенствуют навыки проведения линий неотрывным способом. Графические игры и упражнения «Накорми мышку сыром», «Найди фрагменты изображения», «Повтори рисунок по клеточкам» закрепляют у детей умения не только следовать заданному пространственному расположению, но и точно подсчитывать клеточки, расстояние между фигурами, употреблять соответствующие пространственные термины.
Раскрашивание картинок в книжках-раскрасках. Раскрашивая любимые картинки, ребёнок учится держать в руке карандаш, использует силу нажима. Это занятие тренирует мелкие мышцы руки, делает её движения сильными и координированными. Рекомендуется пользоваться цветными карандашами, а не фломастерами. Довольно часто мы торопим события, усаживая дошкольника за школьные прописи. А ребёнок старается сверх сил и огорчается, чувствуя, что не оправдывает наши надежды. Или же, что гораздо хуже - начинает бояться будущих уроков и всего что с ними связанного.
Самомассаж рук.
 
Самый короткий путь к учёбе - через игру и живой интерес.
Важно, чтобы подготовка к письму не превращалась в скучную механическую работу. Поэтому необходимо заинтересовать ребенка, увлечь его, придумывая различные истории, смешные задания и др.
 
 Использованные источники:
Горбатова, Е. В. Готовим руку к письму: графические игры и упражнения для детей старшего дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Е. В. Горбатова. - Мозырь : ООО ИД «Белый Ветер», 2005. - 24 с.
2.https://conf.grsu.by/eurica2020/zanemonskaya-e-yu-razvitie-melkoj-motoriki-doshkolnikov-kak-sredstvo-podgotovki-k-obucheniyu-pismu/

https://www.xn----gtbdmbeft1bdk.xn--90ais/

Что же такое «психологический комфорт»? В словаре Ожегова слово «комфорт» определяется бытовыми удобствами, словарь психиатрических терминов. В.М. Блейхер, И.В. Крук определяет «комфорт» (англ. comfort), как комплекс максимально благоприятных для субъекта условий внешней и внутренней среды, включающий и факторы психологические. Таким образом, психологический комфорт для ребенка в детском саду определяется удобством развивающего пространства и положительного эмоционального фона, отсутствия напряжения психических и физиологических функций организма.
Почему столь важно сохранять эмоциональное (психическое, психологическое) здоровье детей?
Наверняка каждый из нас может ответить на этот вопрос, определив последствия психологического дискомфорта для ребёнка:
- появление фобий, страхов, тревожности, повышенной агрессивности;
- переход психологических переживаний в соматические расстройства, когда ребёнок, получивший психологическую травму, заболевает физически;
- проявление психологических травм, полученных в детском возрасте, в более зрелом возрастном периоде в виде психологической защиты – позиция избегания (замкнутость, наркотики, суицидальные наклонности), проявление агрессивных поведенческих реакций (побеги из дома, вандализм).
Известно, что стоит только переступить порог группы в детском саду и можно ощутить атмосферу раскованности или закрытости, спокойной сосредоточенности или тревожного напряжения, искреннего веселья или угрюмой настороженности, которая присутствует в группе.
Атмосфера в группе детского сада определяется:
1) Отношениями между взрослыми и детьми;
2) Отношениями между самими детьми;
3) Отношениями между педагогическими работниками;
4) Отношениями между воспитателями дошкольного образования и родителями воспитанников.
         Хороший климат в группе возникает тогда, когда все её члены чувствуют себя свободно, остаются самими собой, но при этом уважают также и право других быть самими собой. Воспитатель дошкольного образования оказывает весьма существенное влияние на качество группового климата. Фактически именно он создаёт определённый климат в группе.
Для создания условий психологически комфортного пребывания ребёнка в детском саду необходимо:
- Принимать каждого ребёнка таким, какой он есть.
- В профессиональной деятельности опираться на добровольную помощь детей, включать их в организационные моменты по уходу за помещением и участком.
- Быть затейником и участником детских игр и забав.
- В затруднительных для ребёнка ситуациях ориентироваться на его возрастные и индивидуальные особенности: быть всегда вместе с ними, а не делать что-либо вместо него.
- Привлекать к образовательному процессу и обращаться к ним за поддержкой в случаях нестандартных ситуаций.
- Помните: ребёнок нам ничего не должен. Это мы должны ребёнку помочь стать более самостоятельным ответственным.
- Навязывание своих правил и требований против воли детей – это насилие, даже если ваши намерения благонравны.
- Запретов и строгих требований не должно быть слишком много. Это ведёт к пассивности и низкой самооценке у воспитанников.
- Тихий, застенчивый ребёнок также нуждается вашей профессиональной помощи, как и отъявленный драчун.
Опыт создания психологического комфорта в детском саду
Очень хорошо на развитии детей сказываются такие формы отношений, при которых педагогический работник с помощью различных доводов убеждает ребёнка в преимуществах того или иного поступка. При этом выбор оставляется за ребёнком. Такой тип отношений предполагает индивидуальный подход к особенностям и текущим состояниям детей. Именно в такой ненавязчивой опеке больше всего нуждаются дети и благодарят взрослого в искренней привязанностью к нему.
  Общая атмосфера и настрой группы определяются, несмотря на индивидуальные особенности детей, взрослыми.
Можно выделить критерии, составляющие психологический комфорт ребенка в детском саду.
 1. Спокойная эмоциональная обстановка в семье
 Эмоциональная стабильность и отсутствие психологического напряжения у ребенка в семье, оказывает большое влияние на психологический комфорт в детском саду. Уверенность в любви, уважение и понимание близких настраивает ребенка на открытые, доброжелательные отношения с педагогическими работниками и сверстниками в детском саду. Задача педагога – изучение психологической обстановки в семье через анкетирование, мониторинги; а также учитывать индивидуальные особенности каждой семьи.
2. Распорядок дня
 Для ребенка дошкольного возраста важно, чтобы распорядок дня был стабильным. Ребенок, который привык к определенному порядку, более уравновешен. Он представляет себе последовательность занятий, смену видов деятельности в течение дня и заранее настраивается на них. Обстановка спокойной жизни, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов взрослых – необходимые условия нормальной жизни и развития детей. В течение дня ни педагог, ни дети не должны чувствовать напряжения от того, что они что-то не успевают и куда-то спешат.
Для маленького ребенка еда – важное занятие. Никогда, ни в какой ситуации взрослые не имеют права насильно кормить детей, заставлять их съесть что – либо.          У ребенка должно оставаться право не есть то, что они не любят или не хотят в данный момент. 
 При укладывании спать дети нуждаются в ласке, внимании и заботе. Пробуждение должно происходить в спокойной обстановке, без спешки. Обязательным является нахождение воспитателя дошкольного образования или помощника воспитателя в группе во время сна.
Прогулка – главное условие здоровья детей, которая должна проводиться в соответствии с распорядком дня, сохранением всех ее составных частей и активности воспитанников и педагогических работников.
         Дети дошкольного возраста должны иметь в любое время свободный доступ к чистой питьевой воде и туалету.
 3. Обеспечение комфортности развивающей предметно-пространственной среды: соответствие возрасту и актуальным особенностям группы; доступность игрушек, не раздражающее цветовое решение интерьера.
4. Стиль поведения воспитателя дошкольного образования
          Воспитатель дошкольного образования сам должен быть спокоен и доброжелателен. Педагогу необходимо отслеживать свое психологическое состояние, для предотвращения агрессивных вспышек и апатичной усталости. Необходима ровная манера поведения с детьми. Недопустимы психологическое давление на детей и грубость с ними. Никакие успехи в развитии не принесут пользы, если они «замешаны» на страхе перед взрослыми, подавлении личности ребенка. Как писал поэт Борис Слуцкий: «Ничему меня не научит, то, что тычет, талдычит, жучит…»
         Старайтесь говорить не громко и не слишком быстро. Жестикулировать – мягко и не слишком импульсивно. Следите за уровнем шума в группе: слишком громкие голоса детей, резкие интонации создают отрицательный фон для любой деятельности. Мягкая, тихая, спокойная музыка, напротив, успокаивает. Не торопитесь давать оценку чему бы то ни было: поступкам, работам, высказываниям детей – «держите паузу».
 Можно выделить несколько простых общих правил, которые помогут установить добрые взаимоотношения с детьми и заслужить их доверие и признательность.
         Огромное влияние на эмоциональное состояние ребенка, формирование его личности оказывает умение педагога создавать ситуации успеха каждому ребенку.
 5. Добрые традиции
         Необходимым условием душевного благополучия является уверенность ребенка в том, что воспитатель относится к нему так же справедливо и доброжелательно, как и ко всем остальным, что его считают таким же ценным и нужным членом группы, как и других детей.
         В каждодневной жизни постоянно возникают ситуации, когда кому – то делают больше замечаний, кого – то чаще хвалят и т.п. Это может создавать у детей ощущение, что воспитатель относится к ним неодинаково. Чтобы донести до каждого ребенка, что его ценят наравне со всеми, желательно ввести в жизнь группы некоторые традиции и строго придерживаться твердых принципов в собственном поведении.
         Замечательная традиция отмечать дни рождения детей. Необходимо подготовить единый сценарий, который будет одинаково воспроизводиться при чествовании каждого именинника (традиционную хороводную игру – например, «Каравай»; разучить с детьми величальные песенки для мальчика и для девочки).
 Можно ввести еще один обычай – «Круг хороших воспоминаний». Это мысленное возвращение к прошедшему дню с целью отметить все положительное, чем отличился каждый ребенок. Во второй половине дня, например, перед прогулкой воспитатель дошкольного образования предлагает всем детям сесть вокруг него, чтобы поговорить «о хорошем». Затем необходимо коротко рассказать что-нибудь хорошее о каждом ребенке. Это не обязательно должны быть какие-то невероятные подвиги или немыслимые добродетели. Достаточно сказать, что Катя сегодня быстро оделась, Петя сразу заснул и т.д. Самое главное, что каждый ребенок услышит о себе что - то положительное, а остальные поймут, что у всех есть какие-то достоинства. Постепенно это создает в группе атмосферу взаимного уважения и развивает самоуважение у каждого ребенка. Эту традицию можно вводить уже со второй младшей и средней группы.
         В старшем возрасте у детей большая познавательная активность, зачастую мы просто не успеваем ответить на все детские вопросы, отмахиваясь от детей. Очень хороша традиция «Вопросительного места»: стул, на котором наклеен знак вопроса, ребенок садится на этот стул, показывая, что возник вопрос, задача воспитателя дошкольного образования обязательно уделить внимание ребенку, находящемуся на «вопросительном месте».
         Дети очень любят заниматься своим делом за общим столом. Вместе с детьми можно сдвинуть столы и пригласить нескольких детей полепить, порисовать. Немедленно к ним присоединяются еще многие дети. Каждый будет лепить, рисовать, строить что – то свое, так, как он хочет. Но у всех будет приятное ощущение спокойной работы рядом с другими. Кроме того, дети могут заимствовать друг у друга и у воспитателя идеи или способы их реализации. Эти моменты спокойного и бесконфликтного общения так же способствуют созданию дружелюбной атмосферы в группе.
         Не нужно забывать и о взаимодействии с семьями воспитанников, только совместными усилиями можно создать благоприятный психологический климат для ребенка. Примерами могут являться дневники успехов, шкатулки добрых дел, ромашки успехов на шкафчике в конце дня и т.п.
 - предоставление ребенку максимально возможных в его возрасте самостоятельности и свободы.
Памятка педагогическому работнику:
 Уважай детей! Защити их любовью и правдой.
 Не навреди! Ищи в детях хорошее.
 Замечай и отмечай малейший успех ребенка. От постоянных неудач дети озлобляются.
 Не приписывай успех себе, а вину воспитаннику.
 Ошибся – извинись, но ошибайся реже. Будь великодушным, умей прощать.
 На занятии создавай ситуацию успеха.
 Не кричи, не оскорбляй ребенка ни при каких обстоятельствах.
 Хвали в присутствии коллектива, а прощай наедине.
 Только приблизив к себе ребенка можно влиять на развитие его духовного мира.
 Не ищи в лице родителей воспитанников средство для расправы за собственную беспомощность в общении с детьми.
 Оценивай поступок, а не личность.
 Дай ребенку ощутить, что сочувствуешь ему, веришь в него, хорошего мнения о нем, несмотря на его оплошность.

Наиболее эффективным для использования возможностей ребенка
в освоении грамоты считается старший дошкольный возраст. Этот период получил название периода «языковой одаренности», в котором ребенок проявляет повышенную восприимчивость к звуковой стороне речи, к звучащему слову.
         Как организовать занятие? Успех обучения детей дошкольного возраста грамоте в значительной степени зависит от умения воспитателя организовать занятие, структурировать его, методически правильно провести. В старшей группе занятия по обучению грамоте проводятся один раз в неделю, их продолжительность - 25-30 минут. На занятиях детям предлагается как новый материал, так и материал для повторения и закрепления ранее полученных представлений.
1. Занятия по обучению грамоте необходимо проводить в русле общего речевого развития ребенка.
2. При планировании работы необходимо осуществлять тесную
связь между различными видами занятий.
3. Предметом изучения на занятиях по обучению грамоте является слово как единица языка, объединяющая звучание и значение.
4.Детям для успешного усвоения грамоты необходимы эффективные вспомогательные средства. Например, зрительные символы гласных и согласных звуков, звуковые схемы слов (звук в начале, середине в конце), слоговые схемы слов схемы предложений – моделирование.Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками.   У ребенка владеющего внешними формами замещения и наглядного моделирования  появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, предвидеть возможные результаты собственных действий. 
Схематизация и моделирование помогают ребенку увидеть, сколько и каких звуков в слове, последовательность их расположения, связь слов в предложении и в тексте. Это развивает интерес к словам, звукам речи, общению, развивает речемыслительную деятельность ребенка. 
Использование схем в процессе подготовки к обучению грамоте позволяет менять характер деятельности детей: они получают возможность не только слышать свою или обращенную к ним речь, но и видеть её элементы. Ребенок овладевает операциями анализа и синтеза на наглядно представленном материале. 
В старшем дошкольном возрасте дети уже способны не только понимать предлагаемые модели, но и сами уже могут их создавать и использовать.
          Работая с моделью, дети не только легче и быстрее усваивают материал, но и активнее включаются в деятельность. Работа педагога из рутинного объяс­нения связей и закономерностей превращается в интересное увлекательное за­нятие, на котором детям некогда скучать.
5.На занятиях по обучению грамоте необходимо предлагать детям упражнения и задания для подготовки руки к процессу письма.
Рисование  и графическая символика.
Выполнение различных видов штриховки (горизонтальная, вертикальная,  по диагонали, волнистыми, круговыми  линиями, петлями, комбинированная);
Рисование по точкам;
Рисование по клеточкам;
Обводка по контору;
Копирование изображения;
Дорисовывание рисунков с недостающими деталями (даются законченные изображения, но с недостающими деталями);
Лабиринты;
Работа с трафаретами;
Задание на символизацию  предметов - изображение  их  с  помощью  символов.
6. В занятия по обучению грамоте следует включать элементы имаготерапии и ее разновидности – куклотерапии. Использование такого понятного и знакомого детям образа – куклы, повышает интерес дошкольников к занятию, стимулирует их внимание и работоспособность.
На занятиях по обучению грамоте следует уделять особое внимание интонационной выразительности речи.
При подготовке и проведении занятий по обучению грамоты воспитателю необходимо придерживаться ряда известных дидактических принципов. Основные из них: научность, доступность, систематичность, наглядность, сознательность и активность усвоения знаний детьми, индивидуального подхода к ним и тому подобное.
Следует отметить, что в методике обучения детей грамоте некоторые традиционные принципы начинают трактоваться по-другому. Например, хорошо известен принцип научности, несмотря на возраст детей, им сообщают элементарные, но важные сведения о единицах языковой системы. Следовательно, такие объяснения воспитателя, как «Звук [о] гласный, потому что его можно петь, тянуть» являются ошибочными с точки зрения современной фонетической науки и свидетельствует о грубом нарушении указанного дидактического принципа. Ошибочными являются методические приемы деления слов на слоги, во время которых дети хлопают в ладоши, откладывают счетные палочки, движениями руки показывают выделенные слоги и др. Вместо них на занятиях должны вводиться такие методические приемы, как подкладывание руки под подбородок, расположение ладони руки перед ртом, поскольку именно они являются такими, которые базируются на учете существенных признаков слога как языковой единицы.    
Любое занятие нельзя представить без использования наглядности. Этот принцип во время обучения грамоте, требует того, чтобы к познавательной деятельности ребенка были привлечены ряд анализаторов.
Процесс обучения грамоте будет легким, если станет для детей ярким, захватывающим, наполненным живыми образами, звуками, мелодиями. Для этого изготавливают игры, игровые модули, которые обязательно красочно оформлены и имеют эстетический вид. В непосредственно образовательной деятельности применяется иллюстрированный материал: предметы, игрушки, картинки, раздаточный материал.
Общие дидактические требования:
- воспитатель обязательно должен сообщить детям, что они будут делать и для чего, а потом после оценивания, что и как делали.
- задания и вопросы формулируются педагогом конкретно и короткими фразами.
-важную роль в работе над новым учебным материалом играют подражательные действия дошкольников. Например, «Слово произносится так ...», «Произнесите этот звук вместе со мной».
- на занятиях по обучению грамоте преобладают коллективные формы работы, но дети могут работать индивидуально в сотрудничестве с педагогом, самостоятельно индивидуально с раздаточным материалом. Широко применяется на занятиях групповая форма организации детей, когда они объединяются в пары или группы по четверо. В совместной деятельности с детьми используют различные формы организации педагогического процесса: развлечения, путешествия, соревнования, открытые вопросы, проблемные ситуации.    
- течение занятия необходимо несколько раз менять виды деятельности детей. Благодаря этому оно становится более динамичным, внимание детей более устойчивым. Кроме того, чередование видов деятельности является надежным средством предотвращения переутомления детей.
- наглядные пособия, дидактический материал, игровые задания должны использоваться в такой степени, чтобы помочь педагогам достичь учебной цели, а подготовка старших дошкольников к обучению грамоте станет процессом доступным и интересным для детей.
Использование игровых приемов на занятиях
Использование игровых приемов на занятиях наиболее эффективный способ повышения эмоциональной, речевой и познавательной активности ребенка. На занятиях по обучению грамоте можно использовать игровые элементы со сказочными персонажами, позволяющие решать одновременно целый комплекс педагогических задач, как речевых, так и познавательных. Действуя от имени героев или демонстрируя им свои умения, дети активно вступают в диалог, сопереживают, решают поставленные проблемы. Тем самым непроизвольно улучшается произносительная сторона речи, повышается интерес к интеллектуальным заданиям, появляется самоконтроль.
Игры со звуками помогают развивать фонематический слух, внимание, воображение, речь малышей, а так же развивают четкость речи, правильное звукопроизношение, артикуляционный аппарат.
«Поймайте звук».
Предложить детям послушать слова, найти звук [т] и определить место звука в слове. Играем так: приготовили ладошки, слушаем внимательно слово, как только услышите звук, хлопните в ладоши и назовите место звука (в начале, в конце или в середине слова).
Пилот, тыква, батон, булка, торт.
«Замените первый звук».
Послушать слово и заменить первый звук этого слова на звук [б]:
ноты-боты, соль-боль, кочка-бочка, ранка-банка, крошка- брошка, кровь-бровь.
«Звук заблудился».
Послушать стихотворение и определить, в каком слове ошибка, какой звук нужно исправить.
На полянке весной вырос зуб молодой.
Тает снег, течет ручей, на ветвях полно врачей.
Роет землю старый кот — под землею он живет.
Для развития артикуляции, четкого произношения звуков, можно подобрать скороговорки и чистоговорки для заучивания.
С целью развития фонематического слуха можно использовать игры:
«Цепочка слов». Кладётся картинка, к ней в виде цепочки добавляется следующая, начинающаяся с того звука, которым заканчивается предыдущее слово, и т.д.
«Звуковой куб»
На гранях изображены символы для характеристики звуков (гласный, согласный, согласный мягкий, согласный твёрдый). Ребёнок бросает кубик и по выпавшей грани называет звук или слово, в котором есть данный звук.
Звуковой анализ слов, слогов
При организации игр по развитию звукового анализа можно придумывать интересные сюжеты, используя соревновательные моменты, игры-иллюстрации, создание игровых ситуаций. Например, пойти в магазин и купить вещи со звуками «к» и «кь» или «с» и «сь», класть их в соответствующую корзинку, сумку. Потом посчитать, кто больше набрал «продуктов». Предложить другую игру – пойти в лес и называть животных, птиц со звуками «р» и «рь», «л» и «ль». Когда дети свободно определяют наличие звука в слове, переходить к определению его места в слове. Далее ребята учатся устанавливать последовательность звуков в слове, выделять их по порядку.
Особый интерес у детей вызывают задания, в которых «собирают рассыпанные» звуки или, наоборот, их «рассыпают», сопровождая действием. Составление схем слов из цветовых символов чередуется с подбором или поиском подходящих слов к заданной схеме. На более поздних этапах работы дети отгадывают ребусы кроссворды. При этом важно научить детей самостоятельно задавать вопросы о звуках, слогах, словах. Дети выполняют творческие задания – задают вопросы персонажам занятия, друг другу и воспитателю. Намеренно допущенные ошибки в ответах на эти вопросы вызывают особый интерес у детей, они эмоционально откликаются, желая помочь исправить ошибку, найти правильный ответ.
Для выработки практического навыка деления слов на слоги можно проводить с детьми следующие игры:
«Договори слово», «Магнитофон», «Кто больше?», «Добавь слог». Взрослый произносит первый слог, а дети – второй (ши-на, ми-на, пе-на, сум-ка).
В игре «Эхо» дети повторяют вторую половину слова (неза-будка, дети – будка-будка; бала-лайка, дети – лайка-лайка и т. д.) или произносят слово, отсекая первый звук (смех-мех, экран-кран, олень-лень, клещ-лещ, коса-оса).
Таким образом, включение игровых приёмов на занятиях по обучению грамоте помогает детям овладеть звукобуквенным анализом, создаёт предпосылки для развития фонематического восприятия, дети незаметно для себя и без особого напряжения приобретают определённые умения, навыки. Играть в игры весело и занимательно. Дети соревнуются друг с другом. В результате возникшего интереса к играм поставленные звуки быстро закрепляются, речь становится грамматически правильной, а скучные и малоинтересные упражнения по словоизменению и звуковому анализу превращаются в увлекательное занятие. Использование игр и игровых приёмов в работе позволяет снизить утомляемость и повысить эмоциональную заинтересованность ребёнка.
Использование  информационно-коммуникационных технологий
      Наряду с традиционными методами обучения  эффективным методом обучению грамоте являются компьютерные игры, созданные в программе Microsoft Power Point. С их помощью формируется у детей ориентация в звуковой стороне слова, закрепляются умения интонационно выделять звук в слове, определять его качественные характеристики, пополняются и активизируются словарь, совершенствуются звуковую культуру речи, развивается связная речь.
   Использование интерактивных презентаций, в которых ребенок   выполняет интересные задания обучающего характера, а в награду получает  различные неожиданные эффекты, которые очень нравятся детям. Предъявление информации на экране вызывает у детей огромный интерес; движения, звук, анимация надолго привлекает внимание ребенка.
     Игры-презентации  можно использовать в различных формах: индивидуально, с подгруппой детей и  как часть занятия с группой детей.
   Использование игр-презентаций при организации образовательной деятельности позволяет сделать образование современным.
     При использовании игр-презентаций повышается мотивационная готовность ребенка, поэтому, положительных результатов можно достичь в более короткие сроки.
         Применение новых непривычных приёмов объяснения и закрепления, тем более в игровой форме, повышает непроизвольное внимание детей, помогает развить произвольное внимание. При условии систематического использования   мультимедийных презентаций в сочетании с традиционными методами обучения, эффективность работы по развитию речевых и познавательных способностей детей дошкольного возраста значительно повышается.
 

ЗАПОВЕДЬ 1.  Люби воспитанника, доверенного тебе его родителями, всей душой, сердцем и разумом.
 
ЗАПОВЕДЬ 2. Старайся видеть в каждом своем воспитаннике полноправную личность, достойную признания и уважения.
 
ЗАПОВЕДЬ 3. Осознавай в полной мере ответственность за каждого вверенного тебе ребенка: за его физическое и эмоциональное благополучие.
 
ЗАПОВЕДЬ 4. Отдавай ежедневно детям всё, что знаешь и умеешь сам, развивай их способности, выбирая самые прогрессивные методы обучения.
 
ЗАПОВЕДЬ 5. Помни, что знания без чувств, добрых дел и чистых помыслов, не окрыляют, а отягощают и разрушают любого человека, в том числе, и ребенка.
 
ЗАПОВЕДЬ 6. Твёрдо знай, что любое осуществляемое тобой насилие над личностью воспитанника (физическое или моральное), независимо от его цели, ставит под вопрос твое звание "ПЕДАГОГ".
 
ЗАПОВЕДЬ 7. Оценивай поступок, а не личность, и никогда не предпринимай воспитательных воздействий в дурном настроении.
 
ЗАПОВЕДЬ 8. Воспринимай родителей воспитанников как первых союзников в деле развития детской личности.
 
ЗАПОВЕДЬ 9. Славь профессию свою праведным педагогическим трудом во благо будущих поколений.
 
ЗАПОВЕДЬ 10. Дорожи детским садом как своим родным домом, даже если в нем протекает крыша.
 

"МАРШРУТ ВЫХОДНОГО ДНЯ" -  ОДНА ИЗ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Когда родители могут больше времени провести со своими детьми? Конечно, в выходные дни. Каждая семья имеет свои традиции и свой опыт проведения выходных. Многие семьи выбирают совместный отдых в развлекательных центрах, в парках культуры и отдыха, походы в театр, кинотеатр, цирк. Однако такой вариант семейного досуга могут позволить себе те, кто живет в городской местности, или семьи, имеющие определенный материальный достаток, обеспечивающий возможность организации поездки всей семей в областной центр или столицу нашей республики.

Поэтому альтернативой для организации совместного семейного досуга может стать ближайшее природное и социальное окружение. Общение с природой, знакомство с интересными социальными и историческими объектами в том населенном пункте, где проживает семья, позволит организовать не менее интересный семейный досуг. Совместные прогулки будут способствовать развитию детского познавательного интереса и наблюдательности, формированию основ экономической и экологической культуры детей, знакомству детей и самих родителей с историей своей малой родины, воспитанию позитивного отношения к месту, где родились и живут. Правильная организация прогулок на луг, водоем, в лес, в поле, к памятнику на площади, по улицам родного города (агрогородка, деревни) обеспечит условия для укрепления здоровья и гармонизации детско-родительских взаимоотношений в семьях.

При этом важна психолого-педагогическая поддержка со стороны педагогов, направленная на информирование родителей об алгоритме проведения совместной прогулки, об особенностях выбора объектов природного и социального окружения для наблюдения с детьми, об организации разнообразных видов детской деятельности в условиях прогулки. Все это определяет актуальность областного проекта «Весёлая прогулка ВМЕСТЕ», организацию деятельности педагогов дошкольного образования по разработке «маршрутов выходного дня».

Непосредственная разработка самого маршрута включает в себя:

- определение логистики маршрута;

- отбор и обработка познавательного материала, составление перечня вопросов для беседы родителей с ребенком;

- подбор в помощь родителям литературных произведений для чтения и заучивания с ребенком;

- определение видов детской деятельности, возможность организации которых обусловлена спецификой маршрута (задания для детей и родителей во время прогулки и после прогулки);

- оформление «маршрута выходного дня».

Внедрение в практику учреждения дошкольного образования «маршрутов выходного дня» как формы работы с родителями предполагает:

- информирование родителей о «маршрутах выходного дня» посредством наглядно-информационных материалов и информационно-коммуникационных форм работы;

- получение обратной связи в процессе общения с детьми (организация утреннего сбора в группе в понедельник: обмен впечатлениями, показ детьми программок, фотографий, буклетов с места посещения; мини-сообщения детей о месте посещения с опорой на модель или наглядный материал);

в процессе вовлечения детей и родителей в создание тематической выставочной экспозиции «Веселые выходные» («Папа, мама, я – отдыхающая семья», «Семейные выходные», «Как мы провели выходные»): оформление фотоотчетов, стенгазет, книжек-малышек, выставок поделок, вернисажей рисунков «Мой выходной день»;

- трансляцию эффективного опыта семейного воспитания на родительских собраниях, выпуск стенгазет, оформление персональных выставок, публикации в средствах массовой информации и т.п.

При разработке «маршрута выходного дня» педагогам рекомендуется придерживаться следующего алгоритма:

1. Определение логистики маршрута, выбор темы

Каждый маршрут должен иметь свою четко сформулированную тему. Тема является стержнем, который объединяет все объекты маршрута в единое целое, определяет выбор игровых заданий и художественных произведений для детей. Логистика маршрута определяется с учетом его вида (пеший, велосипедный). Рекомендуемая положительность пешего маршрута для ребенка дошкольного возраста по времени – 1-3 часа, общее расстояние – от 1 до 5 км.

Примерная тематика «маршрутов выходного дня»:

- «Времена года в городском парке», «Парк птиц», «Зоопарк» и др.;

- «Краеведческий музей», «Музей сказки», «Музей техники» и др. музеи;

- «Маршрут по улицам города», «Самые красивые места нашего агрогородка», «Архитектура города», «Детский парк» и др.;

- «Боевая Слава нашей малой родины», «Профессия моих родителей», «История моего края», «Чем славиться моя малая родина» и др.

2. Отбор и изучение объектов

В качестве объектов могут быть выбраны: памятные места, связанные с историческими событиями; здания и сооружения, мемориальные памятники; природные объекты; экспозиции музеев, галерей, выставок; памятники архитектуры, искусства и др.

Критерии оценки объектов для включения в маршрут: познавательная ценность, известность объекта, необычность (экзотичность) объекта, выразительность объекта, сохранность объекта, местонахождение объекта, доступность и безопасность.

3. Подготовка познавательной информации об объектах маршрута

Необходимо разработать небольшие памятки, брошюры, буклеты с познавательной информацией об объектах на маршруте. Данную информацию также можно разместить на сайте учреждения дошкольного образования, предоставив ссылку на нее посредством размещения QR-кодов на информационных стендах и других наглядно-информационных материалах.

Требования к тексту: краткость, четкость, содержательность, соответствие содержания возрастным особенностям детей дошкольного возраста, объективная оценка показываемых объектов, сформулированная точка зрения на события и факты.

4. Отбор литературных произведений

Литературные произведения, малые формы фольклора выбираются исходя из тематики прогулки и в соответствии с возрастом детей. Для непосредственного чтения родителями, заучивания с детьми во время прогулки следует отдать предпочтение стихам, загадкам, потешкам. Для чтения после прогулки можно рекомендовать рассказы, сказки.

5. Подбор игровых заданий

Осуществляется исходя из темы и логистики маршрута прогулки, с учетом возраста детей. Предпочтение следует отдавать словесным игровым упражнениям, игровым упражнениям с природным материалом, подвижным играм с участием 2-4 человек.

6. Подбор заданий для организации деятельности ребенка (совместной деятельности детей и родителей) после прогулки

Выбор вида продуктивной деятельности осуществляется исходя из темы прогулки и наблюдаемых объектов, с учетом возраста детей.

7. Оформление «маршрута выходного дня»

«Маршрут выходного дня» должен быть оформлен в виде раздаточного наглядно-информационно материала (памятки, буклеты, и т.п.), содержать описание маршрута, информацию об объектах для наблюдения, текст литературного произведения, описание заданий для выполнения на маршруте прогулки, после прогулки. Приветствуется наличие фотографий, схем, рисунков, облегчающих восприятие описания «маршрута выходного дня». Все «маршруты выходного дня» рекомендуется оформлять в едином стиле. Стиль оформления должен быть ярким, красочным; информация – легко читаемой. Распечатанные маршруты следует размещать в уголках для родителей.

Электронный вариант «маршрута выходного дня» размещается на сайте учреждения образования в целях обеспечения возможности скачивания родителями.

Эффективным является оформление информации о маршруте на флаерах. Краткая информация дополняется QR-кодом, обеспечивающим доступ с помощью специального приложения для мобильных устройств к полной информации о «маршруте выходного дня», размещенной на сайте учреждения.

Примерная структура оформления «маршрута выходного дня»

Маршрут «...» («Весна в лесу»)

Рекомендуемый возраст ребенка: (младший дошкольный возраст)

Содержание маршрута:

1. Что рассмотреть с ребенком. (При оформлении маршрута рекомендуется использовать фразы «Понаблюдайте с ребенком за…», «Обратите внимание ребенка на…», «Покажите ребенку…», «Рассмотрите с ребенком…» и т.п.)

2. Что рассказать (прочитать) ребенку. (При оформлении маршрута рекомендуется использовать фразу «Расскажите ребенку…», «Можно прочитать…», «Можно разучить…» и т.п.)

3.  Какие вопросы задать ребенку. (При оформлении маршрута рекомендуется использовать фразы «Спросите у ребенка …», «Поинтересуйтесь у ребенка…», «Уточните, знает ли Ваш ребенок…» и т.п.)

4. В какие игры поиграть с ребенком. (При оформлении маршрута рекомендуется использовать фразы «Можно поиграть с ребенком…», «Поиграйте с ребенком…» и т.п.)

5. Что предложить ребенку сделать (сделать взрослому совместно с ребёнком) после прогулки. (При оформлении маршрута рекомендуется использовать фразу «После прогулки предложите своему ребенку … (нарисовать, сделать аппликацию, сконструировать).», «Сделайте вместе с ребенком» и т.п.)

Материалы в помощь родителям для организации взаимодействия с ребенком во время прогулки:

1. Стихотворения, пословицы, поговорки, приметы и т.д. позволяющие сконцентрировать внимание ребенка на месте его пребывания.

2. Краткая информация о месте прогулки, объектах, изложенная в форме, доступной ребенку дошкольного возраста.

3. Игры и игровые упражнения, в которые можно поиграть с ребенком на маршруте.

4. Примерные вопросы для беседы с ребёнком об объектах на маршруте.

5. Примерные задания после завершения прогулки (нарисовать, сделать поделку, фотоколлаж, сочинить рассказ и т.п.)

Дополнительная информация (рекомендации) в «маршруте выходного дня» (указывается при необходимости):

- время работы (музея, библиотеки и т.п.);

- стоимость билета (при необходимости);

- как добраться (карта, схема проезда и т.п.);

- сайт (если социальный объект);

- что с собой взять (при посещении природного объекта);

- потенциально опасные места на маршруте (перекресток, крутой склон и т.п.).

Примерная схема описания памятника для включения в «маршрут выходного дня»:

- название памятника;

- местонахождение памятника (город, улица, № дома и т.д.);

- дата открытия памятника, сведения об авторе;

- описание памятника (планировка, композиция, размер и т.д.);

- историческое событие (личность), которому посвящен памятник;

- фотография, рисунок или план памятника.

Примерная схема описания природоведческой объекта для включения в «маршрут выходного дня»:

- название;

- местоположение;

- характеристика объекта (площадь, животный мир, растительность, почва, и т.п.);

- ценность объекта (научная, учебная, оздоровительная);

- значение объекта (местное, районное, областное, республиканское, всемирное);

- использование объекта;

- перечень игр и упражнений, которые можно организовать при посещении данного объекта;

- схема, план, фотография объекта.

Математика занимает важную роль в умственном воспитании детей, в развитии мышления и интеллекта. Математика для детей дошкольного возраста позволяет одновременно решить сразу несколько задач, главные из которых – это привить детям основы логического мышления и научить простому счету.
На занятиях по образовательной области «Элементарные математические представления» используются различные методы (словесный, наглядный, игровой) и приемы (рассказ, беседа, описание, указание и объяснение, вопросы детям, ответы детей, образец, показ реальных предметов, картин, дидактические игры и упражнения, подвижные игры).
Процесс формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста будет более эффективен при использовании на занятиях игровых методов и приемов.
Игровой занимательный материал применяется для того, чтобы активизировать умственную деятельность, заинтересовать математическим материалом, расширять, углублять математические представления, упражнять в применении их в других видах деятельности, новой обстановке.
Интерес детей дошкольного возраста проявляется к игровым персонажам. С этой целью в занятия можно ввести знакомые детям по мультфильмам игровые персонажи. Помогая героям выполнять задания, которые они приносят с собой детям в виде небольших сувениров, картинок-раскрасок, геометрических фигур, разнообразных эмблем, медалей, дети удовлетворяют потребность в личностной заинтересованности и осознании собственной значимости. Присутствие игровых персонажей на занятии побуждает детей к математической деятельности, преодолению интеллектуальных трудностей.
Для формирования у детей дошкольного возраста математических представлений широко используются занимательные по форме и содержанию разнообразные дидактические игры. Они отличаются от типичных учебных заданий и упражнений необычностью постановки задачи (найти, догадаться, неожиданностью преподнесения ее от имени какого-либо литературного сказочного героя).
Наряду с дидактическими можно использовать увлекательные игры-превращения «в кого-нибудь» или «во что-нибудь»: в строителей, космонавтов, моряков, поваров; в больницу, магазин, парикмахерскую, школу, завод и т. д.
Этим сюжетно-ролевым играм свойственна свободная, активная, по личной инициативе ребенка предпринимаемая деятельность, насыщенная положительными эмоциями. В сюжетно-ролевой игре знания детей не только уточняются и расширяются, но и в силу их неоднократного, практически-действенного воспроизведения преобразовываются, качественно изменяются, приобретают сознательный и обобщенный характер.
В таких играх иногда создаются ситуации, в которых, выполняя взятую на себя роль, ребенок может производить разнообразные счетные и измерительные действия. Например, в игре «Магазин» он пересчитывает предметы, записывает свои подсчеты, измеряет ткань, ленты, веревочки и др.; в игре «Транспорт» устанавливает маршруты и рейсы поездов, самолетов, автобусов и т. д.
Математическое содержание включается в сказки как необходимые моменты сюжета, от которых зависит его дальнейшее развертывание. (Например нужно отмерить определенное количество шагов или мерок в ту или иную сторону; чтобы добраться до замка Кощея Бессмертного, необходимо правильно «прочесть» письмо, в котором представлен план пути, и т. д.)
Сказка позволяет сделать математическое содержание материалом сюжетно-ролевой игры, обусловив тем самым его творческое освоение. Так, например, материалом могут стать количественные отношения (белка-мама никак не может разобраться, сколько грибов и ягод нужно принести голодным бельчатам). Вместе с белкой дети открывают, что и бельчат и грибы можно посчитать палочками.
Математическое содержание может выступать как некое правило действий героев сказки. Например, в сказочной игре-путешествии можно выбраться из лабиринта только в том случае, если действовать в строгом соответствии с математическим содержанием (карта-план, в котором указаны ориентиры и направление движения, цифрами указан порядок прохождения участков пути, с помощью мерок измеряется длина тех или иных отрезков пути).
Благодаря сюжетно-ролевым играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных детей дошкольного возраста. Изначально их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра.
Вызывают интерес у детей игры на плоскостное моделирование, игры головоломки, кроссворды, ребусы, развивающие игры.
Дети очень активно ищут ход решения, который ведет к результату. Когда занимательная задача доступна ребенку, у него складывается положительное эмоциональное отношение к ней. Ребенку интересна конечная цель: сложить, найти нужную фигуру, преобразовать. При этом дети пользуются двумя видами поисковых проблем: практическими (действия в подборе, перекладывании) и мыслительными (обдумывании хода, предугадывании результата). В ходе поиска дети проявляют догадку, т. е. как бы внезапно приходят к правильному решению. На самом деле они находят путь, способ решения. Занимательные задачи с математическим смыслом побуждают детей дошкольного возраста применять находчивость, смекалку, чувства юмора, приобщают детей к активной умственной деятельности.
Занимательные загадки имеют большое значение при развитии мышления, воображения детей дошкольного возраста. При знакомстве с числами можно предлагать детям разгадывать такие загадки, в которых упоминаются те или иные числительные.
Формированию элементарных математических представлений могут помочь пословицы и поговорки, стихи-шутки, считалки.
Таким образом, использование игр позволяет ребенку подойти к открытию нового и закреплению уже изученного. Незаметно для себя, в процессе игры, дети дошкольного возраста считают, складывают, вычитают, решают разного рода логические задачи, формирующие определенные логические операции.
Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных детей дошкольного возраста. В начале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно пробуждается интерес и к самому предмету обучения.

   Огород на подоконнике в детском саду способствует развитию любознательности и наблюдательности у детей, это помогает лучше познать растительную жизнь. Он способен расширить представления детей о растениях, как живых организмах, об условиях, необходимых для роста и развития, развивать этическое чувство, умение радоваться красоте выращиваемых растений и результатом своего труда.
Такой детский огород прекрасно украсит интерьер, а экологически чистые и всегда свежие плоды будут не переставать радовать детишек круглый год.
Особенно такой огород будет очень кстати в зимнее время года, когда количество витаминов ограниченно.
Основная задача взрослых - поддержать и развить интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.
   Очень важно, чтобы дети активно участвовали в посадке и последующем уходе за растениями.
Огород на подоконнике, прежде всего, должен помогать в развитии детей. Поэтому для воспитанников младших групп целесообразно высаживать более крупные семена, чем для воспитанников средней и старшей групп. Также в младших группах достаточно для посадки 1-2 видов растений, в средних - 2-3, старших - до 5. Примерный перечень растений для посадки: лук-репка, чеснок, фасоль, горох, петрушка, сельдерей, салат, укроп. Главное выбрать для такого огорода неприхотливые растения.
За ростом растений должны идти регулярные наблюдения с фиксацией результатов в дневнике. В младших группах воспитатель дошкольного образования зарисовывает или фотографирует изменения. В средних – частично привлекаются воспитанники для зарисовки наблюдений. В старших группах результаты наблюдений зарисовывают дети.
Такая работа развивает наблюдательность, приучает внимательно всматриваться в окружающую природу, устанавливать последовательность и связь явлений, их причины.
Выращивая, ухаживая за растениями, ребята наблюдают за тем, какие из них растут быстрее, сравнивают форму и цвет листьев, рассматривают их через лупу, определяют условия, необходимые для роста и развития растений, поэтому это ещё и великолепный последовательный материал.
Ещё рекомендуется проводить опытническую деятельность, проводить занимательные опыты и эксперименты, они побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действия, проявлению творчества, поддерживает у детей инициативу, сообразительность, критичность и самостоятельность.
Целесообразно отвести место для лаборатории, где растения будут высаживаться разными способами: между двумя плоскостями в вату, в камни. Можно высаживать луковицы, создавая для них разные условия: для одной — тепло, воду, свет; для другой — тепло, воду, темноту; для третьей — холод, воду, свет.
Для наблюдения за весенними изменениями в жизни растений в группу хорошо принести веточки деревьев. Для младших групп – веточки одного дерева (для наблюдения за почками и листьями). Для средних групп – веточки двух деревьев (хорошо известных детям и легко различимых внешне). Для старших – ветки нескольких пород (растущих на территории детского сада).

         Работа по организации огорода на окне будет успешнее, если ее проводить поэтапно.

1. Посадка растений, изготовление таблиц-указателей с названиями и датой посадки. Знакомство детей с алгоритмом по уходу за растениями. Подбор художественной литературы про посаженные растения: поговорки, стихи, сказки, загадки.

2. Наблюдение за ростом растений, проведение опытов, экспериментов. Результаты фиксируются в дневнике. Создание коллекции семян овощных культур, популярных в нашем регионе. Знакомство с художественной литературой, создание картотеки художественного слова, рассматривание иллюстраций, проведение бесед, игр.

3. Анализ и обобщение результатов, полученных в процессе исследовательской деятельности детей. Оформление выставки рисунков «От семени к ростку». Составление рассказов о том, как ухаживать за растениями.

Такая работа, проводимая регулярно начиная с младших групп, обладает большими воспитательными и образовательными возможностями.

Содержание образовательной работы в каникулярное время реализуется в партнерской деятельности взрослого с воспитанниками, которая предполагает:

- включенность педагога в деятельность наравне с детьми;
-добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);
- свободное общение и перемещение детей во время деятельности;
- открытое временное завершение деятельности (каждый действует в своем темпе);
- интеграцию художественно-эстетической и физкультурно-оздоровительной деятельности с другими видами детской деятельности (познавательной практической, общением, игровой, трудовой и др.).
В период каникул приоритетным является организация деятельности детей физкультурно-оздоровительной и художественно-эстетической направленности,
Физкультурно-оздоровительная работа включает:
*утреннюю гимнастику;
*физкультурные занятия (игрового, сюжетного, тематического вида);
*подвижные игры и физические упражнения на прогулке;
*активный отдых (физкультурные досуги, физкультурные праздники, Дни здоровья);
*самостоятельную двигательную деятельность;
*закаливание.
Утренняя гимнастика проводится ежедневно. В ее содержание с учетом возрастных особенностей воспитанников могут быть включены:
= комплекс общеразвивающих упражнений;
= обыгрывание сюжета;
= 3—4 подвижные игры;
= физические упражнения с использованием полосы препятствий, простейших тренажеров;
= элементы ритмической гимнастики, танцевальные движения, хороводы и др.
При организации подвижных игр и физических упражнений на прогулке особое внимание следует уделять индивидуальной работе с воспитанниками. Подбор материала необходимо осуществлять с учетом особенностей двигательного развития детей раннего и дошкольного возраста, сезона.
Вариантами организации подвижных игр и физических упражнений на прогулке являются:
-- Комплекс подвижных игр (2—3 игры) с разными видами основных движений, развивающих творческую активность и самостоятельность воспитанников, с определенной направленностью (в том числе сюжетной):
развитие координационных способностей;
развитие физических качеств;
совершенствование двигательных умений и навыков (выполнение знакомых движений в новых сочетаниях, из необычных исходных положений, в необычных условиях и т. п.).
-- Элементы спортивных игр (хоккей) и спортивные упражнения (катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах и др.).
-- Игры с элементами спортивного ориентирования.
Активный отдых (физкультурные досуги, физкультурные праздники, Дни здоровья) как форма коллективного, деятельного отдыха, комплексно решает оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи, способствует развитию у детей умения творчески использовать двигательный опыт в условиях эмоционального общения со сверстниками, побуждает каждого ребенка к максимальному проявлению своих способностей.
Тематика мероприятий на воздухе должна отражать специфику зимнего сезона.
Самостоятельная двигательная деятельность является одним из структурных компонентов двигательного режима в учреждении дошкольного образования. Именно в этом виде деятельности ребенок в наибольшей степени может проявить уровень своих двигательных, игровых, коммуникативных умений. Самостоятельная двигательная деятельность возникает по инициативе ребенка и проходит под наблюдением взрослого, при его косвенном руководстве. Для ее разнообразия в зимний период необходимо создание следующих условий:
- обеспечение необходимым спортивным инвентарем (оборудованием) для выполнения физических упражнений на воздухе;
- предоставление достаточного места для движений, выполнения физических упражнений;
- индивидуализация (дифференциация) физических упражнений с учетом уровней (гиперподвижные, малоподвижные, оптимально подвижные дети) и типов двигательной активности воспитанников.
Закаливание является важным средством укрепления здоровья воспитанников при условии, что оно органично включено в комплекс физкультурно-оздоровительных мероприятий и представляет собой определенную систему, простую в исполнении и отвечающую индивидуальным особенностям здоровья и развития детей.
Методы закаливания необходимо включать в режимные процессы, используя естественные природные факторы:
** ежедневные оздоровительные прогулки (не реже двух раз в день общей продолжительностью не менее 3 ч 20 мин);
** многократное умывание в течение дня;
** полоскание полости рта водой комнатной температуры после каждого приема пищи;
** ходьба босиком в течение дня: до и после сна, в любое время по желанию детей (от 2—5 мин в группе первого раннего возраста до 15—20 мин в старшей группе);
Художественно-эстетическая работа включает:
-- изобразительную деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование, детский дизайн);
-- музыкальную деятельность воспитанников;
-- ознакомление с произведениями художественной литературы и фольклора.
При организации изобразительной деятельности воспитанников в каникулярный период важным является:
* рассматривание произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства, отображающих красоты зимнего сезона;
* проведение художественно-дидактических игр, направленных на развитие у детей представлений о форме, цвете;
* экспериментирование с изобразительными, природными и дополнительными материалами;
* включение в образовательный процесс творческих заданий, способствующих развитию творческого воображения воспитанников (придумывание новых образов, подбор цветовых сочетаний, дополнение ранее созданных сюжетов с помощью разнообразных материалов и техник);
* освоение нетрадиционных техник рисования (граттаж, пальцевая живопись, монотипия, пластилинография, набрызг, флоротипия, ниткография и др.);
лепка из глины, пластилина, соленого теста (объемные изображения, декоративные пластины);
* аппликационная деятельность (создание плоскостных, полуобъемных изображений; объемных аппликаций в технике бумажной пластики (из полос, смятой бумаги; аппликаций с элементами флористики и др.);
* конструирование техническое (из конструктивного материала, деталей конструкторов) и художественное (из бумаги, картона, природного и дополнительного материалов);
* детский дизайн: аранжировки (букеты, картины из растений, бижутерия из искусственного и природного материала и др.); дизайн одежды (проектирование масок, головных уборов, костюмов для праздников и развлечений); декоративно-пространственный дизайн (интерьер кукольного уголка, создание декоративных панно и др.).
Во время зимних каникул при организации музыкальной деятельности воспитанников важным является:
-- использование музыки в режимных моментах;
-- фоновое звучание полюбившихся детям вокальных и инструментальных произведений;
-- проведение музыкально-дидактических игр и заданий, музыкальных викторин;
-- включение в образовательный процесс музыкальных произведений, воплощающих «зимние» образы;
-- сольное и коллективное музицирование;
-- самостоятельная музыкальная деятельность детей (исполнение песен и танцев, организация сюжетно-ролевых игр с «музыкальными» сюжетами).
Виды музыкальных игр, используемых в музыкальной деятельности:
** Коммуникативные музыкальные игры, игры-танцы.
** Музыкальные игры с пением, хороводы.
** Игры с музыкальными инструментами.
**Музыкальные игры-релаксации.
** Подвижные музыкальные игры, содержание которых направлено на:
+ развитие восприятия средств музыкальной выразительности посредством культуры движения;
+ формирование основных двигательных умений и навыков, ориентировки в пространстве;
+ формирование представлений о музыкальной форме, музыкальных жанрах, танцевальных движениях;
+развитие музыкально-творческих способностей.
Во время зимних каникул с целью создания эмоционального благополучия воспитанников целесообразным является проведение музыкальных праздников и развлечений.
В работе с детьми дошкольного возраста на каникулах особое значение имеет приобщение детей к произведениям художественной литературы и фольклора. Произведения художественной литературы и фольклора, рекомендуемые учебной программой дошкольного образования, включаются во все режимные процессы и виды детской деятельности. Формы деятельности, в которой применяется художественное слово, определяются педагогическими работниками.

ПРИМЕРЫ МЕРОПРИЯТИЙ С ДЕТЬМИ
ВО ВРЕМЯ ЗИМНИХ  КАНИКУЛ
 

«День безопасности»
 
- беседы с детьми о безопасности («Правила безопасного поведения при гололеде», «Правила безопасного поведения на льду», «Если ребенок провалился под лед», «Как вести себя во время прогулки зимой», «Что нужно делать, чтобы зимние развлечения были безопасными», «Безопасность в Новогодние праздники» и др.);
- рассматривание иллюстраций о соблюдении правил безопасности на улице;
- дидактические игры по формированию безопасных правил поведения: «Дорожные знаки», «Хорошо-плохо», «Можно-нельзя», «Третий лишний», «Школа безопасности», «Я начну, а ты продолжи», «Знаки безопасности», «Найди опасные предметы», «Расскажи, что не так» ситуативные игры «Один дома», «Ты потерялся»;
- чтение художественных произведений по безопасности;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация);
- викторина «Азбука безопасности» (средние, старшие группы);
- наблюдения: «Зачем дворники посыпают дорожки снегом», «Можно ли есть снег», «Как очистить воду?»;
- трудовые поручения: «Дорожки без снега и льда – значит безопасно!», «Поможем дворнику посыпать дорожки песком»;
- викторина «Азбука безопасности» (средние, старшие группы).
«В гостях у сказки»
 
- оформление выставки в группе «Мои любимые сказки»;
-беседы о любимых сказочных героях, «Правила поведения в театре»;
-рассматривание иллюстраций к сказкам: «Путешествие по сказкам»;
- дидактические и словесные игры: «Назови добрых героев сказки, злых героев сказки, хитрых…», «Афиша театра», «Помоги артисту», «Помоги найти театр» и т.д.;
- чтение и рассказывание сказок, загадывание загадок о героях сказок;
- сюжетные подвижные игры по мотивам сказок;
- игры со снегом - сказочные персонажи из снега (при наличии снега);
- рассматривание альбома «Твоя столица: театры Минска».
- рассматривание картин, фотографий «Знаменитые театры мира».
- показ различных видов театра (в соответствии с возрастом воспитанников);
- изобразительная деятельность на тему «Любимые сказочные герои»;
- изготовление атрибутов для организации игр-драматизаций,
 
«Этот праздник Новый год»
 
- беседа о предстоящем празднике, новогодних подарках;
- рассматривание открыток и иллюстраций о празднике Новый год;
- дидактические игры: «Собери бусы для елочки»; пальчиковая игра «Елочка», «Магазин новогодних игрушек»
 - музыкальный праздник «Этот праздник Новый год»
- подвижные игры новогодней тематики: «Два Мороза», «Поймай снежинку»;;
- изобразительная деятельность на темы «Новогодняя открытка», «Новогодние подарки», «Новогодний хоровод» и др.
 
  «День творчества»
 
- беседы с детьми: «Можно ли снеговика не слепить, а сделать из природного материала», «Если бы я был художником, то я нарисовал зиму так...» и др.;
- игры на развитие творчества, воображения («Угадай, что нарисовано», «Что забыл дорисовать художник», «Угадай что это» (использование цветовых, геометрических моделей), «Угадай по описанию» и др.);
- дидактические игры: «Чем это может быть?», «Не волшебные превращения», «Цветные колечки-резиночки»; пальчиковая игра-забава «Познакомимся с пальчиками»; сюжетно-ролевые игры: «Необычная больница – ветеринарная клиника»;
- рассматривание произведений изобразительного искусства, иллюстраций;
-наблюдения «Кто нарисовал на окнах красивые узоры?», «Следы на снегу»;
- рисование на снегу «Снежные узоры» — при наличии снега;
- украшение участка цветными льдинками;
- рисование с использованием творческих заданий («Что бы это значило», «Угадай кого нарисовал» «Угадай, что получится?», «Волшебная палитра», «Что это может быть?»  и др., используя нетрадиционные техники рисования);
- мини-выставка «Необычные поделки из обычной бумаги» (старшие, средние группы);
- музыкальная деятельность (танцевальные импровизации под музыку, прослушивание музыкальных произведений, музыкально-дидактические игры);
- музыкальный концерт «По заявкам слушателей»;
- опыты и эксперименты: «Почему птицы не тонут?», «Можно ли рисовать солью?», «Раздуй кляксу и получи снежинку» и др.;
- трудовые поручения: «Чистим дорожки от снега», «Покормим птиц».
 
«Мы волшебники и следопыты»
 
- рассматривание, обследование, обыгрывание предметов, игрушек;
- рассматривание белорусской народной игрушки (глиняная, соломенная, деревянная), изучение свойств материалов, из которого изготовлена игрушка
- «Творческая лаборатория» (проведение элементарных опытов и экспериментов, исследований)
- наблюдения за объектами живой и неживой природы
- конструирование из строительного, бросового материала, бумаги;
- дидактические игры «Подбери одинаковые коробочки по звуку (запаху)», «Найди отличия», «Чудесный мешочек», «Угадай по описанию» и др.
- самостоятельная деятельность детей с художественными материалами (краски, пластилин, бумага и др.)
 
«По следам Деда Мороза»
 
- беседы о прошедших праздниках, новогодних подарках: «Новый год», «Что за праздник Новый год?», «Как я получил подарок от Дедушки Мороза», «Как я встретил Новый год», «Откуда появился Дед Мороз», «Зачем Деду Морозу и Снегурочке шубы?»;
- дидактические игры: «Новый год – это…», «Мы рисуем Новый год», «Новогодний хоровод, новогодний праздник», сюжетно-ролевые игры: «Новый год для кукол», «Угадай по описанию», «Разложи снежинки в ряд», «Собери льдинку», «Расколдуй Снегурочку», «Волшебные очки», «Что на ёлочке висит», «Моё начало – твой конец».
- Литературная гостиная «Новогодние загадки» загадывание загадок о зиме, о новогодних праздниках, сказочных героях;
-исследование-сравнение «Дед Мороз в разных странах»;
- чтение художественных произведений о зиме, про Новый год, о детских забавах;
- игры у ёлки «До свиданья, Новый год, до свиданья, елка»
- элементы спортивной игры «Хоккей с Дедом Морозом»;
- изобразительная деятельность на тему «Новогодняя открытка», «Новогодние подарки», «Новогодний хоровод», «Новый год-любимый праздник», «До свидания, елочка» и др.;
- игра-путешествие «По следам Деда Мороза» (с организацией наблюдений в природе);
- опыты от Деда Мороза (со снегом, льдом).
- музыкально-ритмическая игра «Новогодняя дискотека»
 
«Зима. Зимние развлечения»
 
- беседы с детьми: «Расскажи, чем зима интересная?», «Расскажи о своем необычном зимнем путешествии», «Мое любимое зимнее развлечение…» и др.)
- дидактические игры: «Что взять для игр на прогулке зимой?», «Собери снеговика», «Зимние забавы», «Подбери слово»; пальчиковая гимнастика «Мы снежок лепили»; сюжетно-ролевые игры: «Одеваем куклу Машу на прогулку», «Зимние забавы», «Поход в зимний лес»;
- наблюдения: «Детские забавы зимой», «На улице тепло или холодно», «Зимующие птицы»;
- опыты и эксперименты: «Для чего зимой растениям нужен снег», «Как согреть руки?»;
- трудовые поручения: «Чистим дорожки от снега», «Зимнее украшение участка», «Покормим птиц».
- загадки о зиме и зимних развлечениях;
- чтение произведений о зиме;
  
«День здоровья»
 
- утренняя гимнастика с доктором Айболитом;
- беседы с детьми о ЗОЖ: «Что делать, чтобы быть здоровым?», «Народная мудрость пословиц о здоровье», «Зачем нужно делать зарядку?», «Вкусные конфеты – полезные?», «Где живет здоровье?» и др.;
- рассматривание иллюстраций: «Полезные продукты», «Виды спорта», «Витамины есть во всем?», «Строение человека»;
- дидактические игры: «Настроение», «Закончи предложение», «Буду спортом заниматься и зимой, и летом», «В магазин за полезными продуктами», «Азбука здоровья», «Мое тело»; сюжетно-ролевые игры: «Кукла Маша делает зарядку», «Аптека», «Добрый доктор Айболит»; «Полезно – вредно», «Правила личной гигиены», «Что такое хорошо, что такое плохо?»
 - физкультурные досуги;
- наблюдения: «Дети занимаются на спортивной площадке», «Одежда детей зимой», «Как одеты люди зимой, чтобы не заболеть?», «Можно ли есть снег».
- трудовые поручения: «Дорожки без снега и льда – значит безопасно!»
- снежные постройки;
- подвижные игры, спортивные упражнения;
- чтение художественных произведений: «Баллада о королевском бутерброде» А.Милн (старшие группы), стихотворение Ю.Тувима «Письмо ко всем детям по очень важному делу» (средние группы);
- вечер загадок «Угадай-ка»;
- изобразительная деятельность на темы о ЗОЖ «Корзина витаминов».
 
«Удивительный мир природы»
 
- беседы с детьми: «Что было бы, если бы…», «Природа в любую пору года хороша», «Богатство моего края», «Для чего нужны заповедники?», и др.);
- зеленый десант на комнатные растения (убираем больные листья, подкормка);
- дидактические игры: «Что взять с собой в поход зимой?», «Да или нет?», «Бывает – не бывает», «Третий лишний», «Места обитания»; сюжетно-ролевые игры: «Добрый доктор Айболит», «Зоомагазин», «Поход», «Зоопарк».
- подвижные игры
- наблюдения: «Для чего зимой растениям нужен снег»
- трудовые поручения: «Укутаем деревья снегом», «Покормим птиц».
Вторая половина дня.
- чтение рассказа В.Бианки «Купание медвежат» (средние группы)
- этюд по стихотворению А.С.Пушкина «Зимнее утро» (старшие группы)
- чтение рассказа В.Сухомлинского «Воробьи плачут от холода» (2-е младшие группы).
- изобразительная деятельность по желанию детей
 
«Мы – беларусы»
 
- разгляд тэматычнага альбома “Народнае мастацтва Беларусі”
- размова «Нашы знакамітыя беларускія пiсменнiкi»
- паведамленне выхавальнiка пра святкаванне каляд у Беларусі;
- дыдактычныя гульнi, творчыя заданні “Скажы па-беларуску” «Мая хата», “З чаго гэта зроблена?” «Хто хутчэй збярэ карту Беларусі»;
- музычная забава «Калядкі»
- беларускія рухомыя, карагодныя гульні «Гарлачык», «Капялюш»;
- разгляданне прадметаў дэкаратыўна - прыкладнога мастацтва;
- слуханне беларускіх народных песень;
- Ігра на беларускіх народных інструментах (цымбалы, дудка)
- чытанне мастацкіх твораў беларускіх аўтараў.

Учебно-методический комплекс «Мои первые уроки»

• Путешествие в мир правильной речи. Рабочая тетрадь (учебное пособие для воспитанников старших групп (от 5 до 7 лет) учреждений дошкольного образования с русским языком обучения)
• Путешествие в мир правильной речи. Шаг за шагом. Рабочая тетрадь (учебное пособие для воспитанников старших групп (от 5 до 7 лет) учреждений дошкольного образования с белорусским языком обучения)
• Свет, у якім я жыву. Рабочы сшытак / Мир, в котором я живу. Рабочая тетрадь (вучэбны дапаможнік для выхаванцаў старшых груп (ад 5 да 7 гадоў) устаноў дашкольнай адукацыі з беларускай і рускай мовамі навучання)
• Матэматычны калейдаскоп. Рабочы сшытак / Математический калейдоскоп. Рабочая тетрадь (вучэбны дапаможнік для выхаванцаў старшых груп (ад 5 да 7 гадоў) устаноў дашкольнай адукацыі з беларускай і рускай мовамі навучання)
• Родная мова. Крок за крокам. Рабочы сшытак (вучэбны дапаможнік для выхаванцаў старшых груп (ад 5 да 7 гадоў) устаноў дашкольнай адукацыі з рускай мовай навучання)
• Родная мова. Рабочы сшытак (вучэбны дапаможнік для выхаванцаў старшых груп (ад 5 да 7 гадоў) устаноў дашкольнай адукацыі з беларускай мовай навучання)
• Подготовка к обучению грамоте. Рабочая тетрадь (учебное пособие для воспитанников старших групп (от 5 до 7 лет) учреждений дошкольного образования с русским языком обучения)
• Падрыхтоўка да навучання грамаце. Рабочы сшытак (вучэбны дапаможнік для выхаванцаў старшых груп (ад 5 да 7 гадоў) устаноў дашкольнай адукацыі з беларускай мовай навучання)